卓 露 馬 磊 呂新華 曹愛(ài)萍

(石河子大學(xué) 新疆 石河子 832000)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是本科生專業(yè)必修課，不僅提供設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且在新教改的形勢(shì)下，更多的提供整理和分析數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的方法。生命科學(xué)專業(yè)的本科生科研和創(chuàng)新能力是深造和就業(yè)的基礎(chǔ)。在本科階段，學(xué)生可以做為主體申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課題；本科畢業(yè)后，大部分學(xué)生將攻讀研究生或從事與生物科學(xué)、生物技術(shù)相關(guān)的研發(fā)工作，這就要求學(xué)生具備較高的科研素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本科階段開(kāi)設(shè)此課程的主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主解決科研和工作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前修的相關(guān)基礎(chǔ)課程，掌握了實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)分析方法，這些都是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及促進(jìn)提升本科學(xué)生科研能力的主要階段。

自新大綱制定開(kāi)始，我院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組針對(duì)本課程的特點(diǎn)，重新確立了教學(xué)大綱，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，增加學(xué)生的上機(jī)操作練習(xí)，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)向掌握具體數(shù)據(jù)處理和分析方法的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，由過(guò)去以閉卷考試為主的考核方式，向基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析方法用相結(jié)合的考核制度轉(zhuǎn)變，從源頭上促使教學(xué)模式向注重人才培養(yǎng)和提高學(xué)生科研素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)施這一教學(xué)方式的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生最常問(wèn)的不是SPSS、Excel等軟件操作問(wèn)題，而是“我要分析的問(wèn)題是什么？”如果把研究問(wèn)題比作“的”，統(tǒng)計(jì)分析方法比作“矢”，則統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用則是有的放矢。如果要切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，即科研能力。然而，目前高校學(xué)生普遍存在理論成績(jī)較好，但真正遇到實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策的問(wèn)題。因此，探索如何提升高校學(xué)生科研能力、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)改革，具有極其重要的意義。

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升高校學(xué)生的科研能力，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。

第一，從教學(xué)內(nèi)容上，將授課重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)方法原理及實(shí)踐應(yīng)用上。對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生理解怎么應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理，展開(kāi)全面具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如在“控制田間試驗(yàn)誤差途徑”這一小節(jié)內(nèi)容中，為了防止系統(tǒng)偏差，試驗(yàn)應(yīng)嚴(yán)格遵循唯一差異性原則。那么，“怎樣才能排除其他非處理因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾？”，是值得在教與學(xué)的過(guò)程中探討的問(wèn)題。將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前接觸過(guò)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)其探索精神。例如，學(xué)生前期在《遺傳學(xué)》的微核實(shí)驗(yàn)中，需要保證材料的均一性，實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)驗(yàn)外環(huán)境的可控性等等，從而使理論和實(shí)際得到較好的聯(lián)系，將知識(shí)得以融會(huì)貫通。

第二，要求學(xué)生能夠讀懂學(xué)術(shù)論文，并將文章中精髓提煉，包括：研究問(wèn)題是什么？研究假設(shè)是如何提出的？數(shù)據(jù)是怎樣搜集的？以及統(tǒng)計(jì)方法是如何驗(yàn)證假設(shè)等。重點(diǎn)要求學(xué)生解釋論文中主要用到了哪些統(tǒng)計(jì)方法？這些統(tǒng)計(jì)方法分析了哪些變量？解決了什么問(wèn)題以及統(tǒng)計(jì)方法在運(yùn)用上存在哪些不足等。學(xué)生可以基于前人學(xué)術(shù)論文的思路，提出自己感興趣的假說(shuō)，設(shè)計(jì)自己的研究方案，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與分析。教師在授課過(guò)程中，要著重突出思路建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程技術(shù)項(xiàng)目作為結(jié)課考核成績(jī)，以達(dá)到綜合性試驗(yàn)訓(xùn)練的目的。

第三，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不要僅僅基于書(shū)本課后習(xí)題集，可以適當(dāng)添加一些能夠讓學(xué)生自行搜集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)分析，解決實(shí)際問(wèn)題。比如2020年冠狀病毒疫情走向數(shù)據(jù)分析，從現(xiàn)有實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(截至1月29日12時(shí)21分，國(guó)內(nèi)疫情確診人數(shù)達(dá)到6000例)得出的疫情走勢(shì)圖和確診人數(shù)增長(zhǎng)圖來(lái)看，如果明后天繼續(xù)保持這種態(tài)勢(shì)，說(shuō)明目前疫情開(kāi)始出現(xiàn)向良性發(fā)展傾向。雖然確診人數(shù)已經(jīng)超過(guò)2003年SARS病毒感染人數(shù)，但從確診人數(shù)總量看，冠狀病毒感染人數(shù)較多，傳播速度較快，疫情有可能開(kāi)始得到初步遏制，正傾向于向良性方向發(fā)展。教師可以通過(guò)實(shí)際案例的提出，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行分析解答其原因，不難發(fā)現(xiàn)，其一，從國(guó)內(nèi)、湖北和武漢市的冠狀病毒疫情走勢(shì)圖來(lái)看，在1月27日出現(xiàn)較大增長(zhǎng)后，1月28日增長(zhǎng)曲線開(kāi)始放緩，特別是湖北和武漢的增長(zhǎng)曲線開(kāi)始出現(xiàn)平緩趨勢(shì)；其二，從冠狀病毒確診人數(shù)增長(zhǎng)圖來(lái)看，在1月27日增長(zhǎng)人數(shù)出現(xiàn)較大增幅后，1月28日全國(guó)、湖北和武漢的確診人數(shù)增長(zhǎng)開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。如果1月29日后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)仍然保持這種趨勢(shì)，那么說(shuō)明疫情已經(jīng)得到控制。教師通過(guò)實(shí)際案例的引發(fā)，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，從一定程度提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第四，從教學(xué)方式上，教師鼓勵(lì)并最大限度激發(fā)學(xué)生科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)科技競(jìng)賽，如SRP、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生興趣，也就是所謂的興趣是最好的老師。除了學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)之外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地方不僅局限于教室，教師可以開(kāi)辟辦公室部分區(qū)域作為學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的自習(xí)室，并為學(xué)生配以網(wǎng)絡(luò)和電腦，學(xué)生可以自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，教師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及科研實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)助研兩不誤的效果。這不僅有利于學(xué)生充分利用時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

第五，注意對(duì)學(xué)生科研報(bào)告撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)?？蒲袌?bào)告是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能綜合反映學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和撰寫(xiě)科技論文的能力。在學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生不斷地溝通，對(duì)其報(bào)告提出修改意見(jiàn)，直到達(dá)到要求。這個(gè)溝通的過(guò)程可以提高學(xué)生科研寫(xiě)作能力，更能提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。把科技寫(xiě)作的基本要素融入教學(xué)中，使學(xué)生從中得到科研寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研寫(xiě)作能力。因此，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核成績(jī)之一。

第六，增加學(xué)生對(duì)研究結(jié)果的匯報(bào)展示能力和互評(píng)能力。教師針對(duì)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用分組討論，以小組形式展示匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生口頭闡述自己的研究問(wèn)題，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法等，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由的教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究的品質(zhì)，在互評(píng)活動(dòng)中學(xué)生既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)者，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)他們能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本文基于教學(xué)一線實(shí)踐深入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出以上六方面課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策，以期提高實(shí)踐課教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐能力的提高，需要掌握能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的科研能力。筆者認(rèn)為，今后統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)可以放在科研項(xiàng)目在教學(xué)案例中的比例，探索以研究為本的本科教育教學(xué)改革將有助于學(xué)生在本科階段提高自身科研能力，進(jìn)而有助于學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐能力的提高。