李 娟

（甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)，甘肅定西 743300）

引 言

閱讀是一種習(xí)慣，對學(xué)生一生的發(fā)展具有重要的促進作用。若家庭和學(xué)校不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)生往往難以做到主動閱讀。所以學(xué)校必須為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)以興趣為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求進行教學(xué)，使學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是實踐性較強的學(xué)科，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)活動的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生每天積累一個句子，其可以是古詩詞或道德諺語，使學(xué)生在積累的過程中逐漸形成審美價值，找到閱讀的興趣，以興趣帶動閱讀，從而提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)并理解中華民族的傳統(tǒng)文化[1]。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦，朗誦主題應(yīng)多元化，可以選取文言文，也可以從現(xiàn)代文中選取優(yōu)秀作品帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵。教師有效的引導(dǎo)和幫助，能使學(xué)生逐步掌握豐富多元的語文素材，從而使學(xué)生熟練地閱讀和背誦文本。這有助于提高學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生形成正確的審美價值觀念，加深學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同。

二、在語文教學(xué)中開展閱讀活動

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用格言和警句，每天和學(xué)生分享一些格言，要求學(xué)生根據(jù)喜好將格言抄寫在筆記本上，并通過各類活動使學(xué)生從簡單的語言閱讀走向語言應(yīng)用，將枯燥乏味的閱讀活動變得生動活潑，豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語言表達能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)缺乏實踐性活動教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)強調(diào)閱讀的開放性，利用靈活多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步樹立正確的閱讀觀念[2]。教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，利用黑板報抄寫閱讀的優(yōu)勢，在教室張貼一些文本素材，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦相應(yīng)的書籍，使學(xué)生喜歡閱讀，促進學(xué)生更好地成長和發(fā)展。教師還可以建設(shè)班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的書籍，并和同學(xué)交換閱讀，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要多鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的探索意識。教師應(yīng)開展趣味性的閱讀交流會、讀后感分享等活動激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，強化學(xué)生的邏輯思維意識。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的字詞句，從而強化學(xué)生的語文素材積累能力和語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)能力。教師要使學(xué)生學(xué)會在閱讀中展開自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生可以將自己閱讀的精彩片段記錄在積累本中，在寫作中靈活運用平時積累的詞句，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力

閱讀對于小學(xué)生而言較為枯燥乏味，與文字相比，學(xué)生更喜歡看色彩斑斕的圖畫。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀和思考的機會，在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生親自誦讀，參與文字實踐，從而獲得豐富的感受[3]。

然而一些教師片面地追求高分?jǐn)?shù)，刻意地進行分散式文本教學(xué)，仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動地聽講，教學(xué)效果較差。在新課程改革背景下，語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)和閱讀思路，從而有效地增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持自主閱讀，讓學(xué)生積極思考，從而不斷強化學(xué)生的理解能力和邏輯思維意識。此外，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達自己的真實想法，在寫作中融入情感色彩，使學(xué)生有感情深度地展開學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)。

四、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的個性及特點，全面了解學(xué)生的興趣愛好及思維方式等方面的差異。由于學(xué)生對文本和事物的感受不同，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的思維，應(yīng)尊重學(xué)生的感受。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生開展個人朗讀或小組誦讀、分角色扮演等活動，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的朗讀能力。

在教學(xué)中，教師可以有針對性地設(shè)計不同類型、不同層次的問題，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生優(yōu)勢互補，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生充分感受閱讀的樂趣。在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀法，并在完成閱讀后及時總結(jié)自己的感受。在此過程中，教師應(yīng)抽查學(xué)生的閱讀情況，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，以小組或全班形式共同探討和交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生有針對性地開展合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。

結(jié) 語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的意義，通過閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)找到多元的閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)素材，使學(xué)生具備一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平及情感理解能力，從而提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。