福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)三安小學(xué) 吳巧真

在小學(xué)階段，作文教學(xué)一直都是語文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”，而對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于身心發(fā)展尚未成熟，那么便可以使用看圖寫話來進(jìn)行作文教學(xué)?？磮D寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步，也是高年級作文的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。

一、小學(xué)語文看圖寫話概念解讀

所謂的看圖寫話，就是為學(xué)生指定圖片，然后讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察和分析，再用自己的語言對圖片中的信息展開想象寫話。看圖寫話是小學(xué)低年級語言教學(xué)中的基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生的聽說讀寫能力，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略

1.指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力

看圖寫話，只有先學(xué)會“看”，通過觀察才能夠?qū)D片有所理解，然后才能夠?qū)懗鰜怼霸挕??？梢姟翱础笔腔A(chǔ)，但對于大部分小學(xué)生來說，身心發(fā)展仍然處在不成熟的階段，在“看”的時候很難仔細(xì)觀察，大部分仍然是為了完成任務(wù)而寫作，匆匆觀看圖片之后就開始下筆寫作，導(dǎo)致寫出來的文章十分簡單枯燥，對于人物、景物和事物等描寫也不夠生動具體，缺乏真情實感。因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生看圖要有順序，對圖畫所表達(dá)的內(nèi)容有初步的了解，再仔細(xì)分析圖片中的人物和景物、事物，做到觀察有序、言之有序，通過不斷的練習(xí)養(yǎng)成一個良好的觀察習(xí)慣。

例如，在教學(xué)一年級下冊“文具的家”一課時，教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的一種文具來開展寫作練習(xí)。教師：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們的文具都十分漂亮，不知道大家最喜歡哪一個呢？”此時，學(xué)生就會爭先恐后地說出自己喜歡的文具。那么教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有的同學(xué)說最喜歡文具盒，那么有誰仔細(xì)地觀察過自己的文具盒嗎？咱們一起來分析一下?！苯酉聛?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“觀察一個物體，我們首先應(yīng)該觀察它的外表，那么請同學(xué)們觀察一下，我們應(yīng)該怎樣描寫文具盒的外表呢？”學(xué)生：“可以從形狀、顏色和大小等方面進(jìn)行描寫。”教師：“同學(xué)們很聰明，那么寫完外在了，是不是可以寫寫它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生：“是的！”教師：“如果只寫它的外表和內(nèi)部，能夠表達(dá)你對它的喜愛之情嗎？只有你使用了它，才能夠發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，對它產(chǎn)生喜愛，所以我們還應(yīng)該寫一寫它的使用價值。”由此可見，教師通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體，由外形到內(nèi)在，再到與自己的聯(lián)系，可以讓學(xué)生避免無話可說的情況，還能夠讓學(xué)生的作文思路更加清晰。

2.引導(dǎo)想象，培養(yǎng)想象能力

對于一些學(xué)生來說，在學(xué)會觀察圖片之后，寫出來的作文仍然十分平淡，這主要是由于其缺乏一定的想象力。因此，為了能夠讓學(xué)生寫出來的作文更加生動、形象，教師必須要重視對于“想象”的培養(yǎng)，在學(xué)生觀察和理解圖片內(nèi)容之后，通過引導(dǎo)，為學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，在一節(jié)作文課上，教師展示一幅《喜羊羊摘蘋果》的畫面，那么學(xué)生在腦海中可能會很快地想出《喜羊羊與灰太狼》的動畫片。接下來，教師鼓勵學(xué)生展開想象，自己設(shè)計一個喜羊羊的故事，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組，進(jìn)行角色扮演，將自己的故事表演出來。在此過程中，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋玫剡M(jìn)行角色扮演，就需要仔細(xì)分析所扮演角色的性格和特征，這樣能夠幫助學(xué)生在寫作時變得更加輕松，語言更加豐富多樣，以便于將畫面的內(nèi)容表達(dá)得更加精彩。

3.鼓勵表達(dá)，培養(yǎng)說話能力

低年級的學(xué)生具有十分豐富的想象力，表現(xiàn)欲望也比較強(qiáng)，但是在表達(dá)的時候卻缺乏條理性和連貫性，寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語的情況。因此，教師若要提升學(xué)生的看圖寫話能力，就必須要鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)說話能力，才能夠落實到紙面上。

例如，在教學(xué)一年級下冊“春天來了”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中尋找春天，然后教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生以“春天來了”造句，說出自己尋找到的春天是什么樣的。此時，有的學(xué)生就會說：春天來了，地上的小草都綠了。有的學(xué)生說：春天來了，許多樹木都發(fā)芽了。還有的學(xué)生會說：春天來了，鳥兒們都在樹上歡快地叫著……在仔細(xì)地觀察和認(rèn)真地傾聽當(dāng)中，可以讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識到春天，感受到春天的美好，同時還能夠在實踐活動中鍛煉學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的書本知識運(yùn)用到實際當(dāng)中，這樣的訓(xùn)練方法比傳統(tǒng)的講授更加能夠引起學(xué)生的表達(dá)興趣，也使得學(xué)生們的印象更加深刻，學(xué)生口頭表達(dá)能力才會迅速發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)低年級階段，是學(xué)生各項能力發(fā)展的初級階段，更是日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師需要在看圖寫話教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。