江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 王蘊菲

一、合理設(shè)計問題，撥動學(xué)生情感

提問是對后續(xù)情節(jié)發(fā)展變化的一種好奇，能夠激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)欲望。在語文教學(xué)過程中，為了撥動學(xué)生的情感，教師可以給學(xué)生留下教學(xué)懸念，讓學(xué)生提前感受文本內(nèi)容的深厚情感。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，一步一步激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在文字的海洋里暢游，喚醒學(xué)生的心靈，釋放學(xué)生潛藏在的情感，讓情感充分浸潤學(xué)生的心智。

例如，在教學(xué)《慈母情深》的過程中，教師可以設(shè)計幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：“請你自讀課文，然后想一想文章中的母親是一個怎樣的人？你認為這個母親是一個偉大的人嗎？從文章中哪些地方可以看出來？請你用波浪線進行標(biāo)示?！痹趩栴}的啟發(fā)下，學(xué)生找到了很多相關(guān)的描寫。比如，原文中提到母親“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又陷入了……”此時，教師可以對學(xué)生展開提問，“作者一連用了3 個‘立刻’，說明了什么？他在強調(diào)什么？從中體會出母親處于怎樣的工作狀態(tài)？”“如果可以替換，你認為哪個詞更合適？”“請你深入品讀原文中相關(guān)的描寫，談?wù)勀銓ψ髡咔楦凶兓慕庾x?！蓖ㄟ^這些問題，學(xué)生將對文本展開地毯式搜索，也會有深刻細致的領(lǐng)悟與感受。

通過合理的設(shè)計問題，能夠充分撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在文本中找到問題的答案，體會文中承載的慈母深情，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想母親對自己付出的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生深入捕捉文章的思想脈絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味場景，激發(fā)學(xué)生情感

大部分小學(xué)生對課本內(nèi)容興趣度較低，在課堂教學(xué)過程中很難全身心投入，而這是教師教學(xué)必須解決的難點之一。所謂披文入情，指的是“披上文字的外衣，進入學(xué)生的情感”，如果學(xué)生很難沉浸在課本里，教師又如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？為了解決這個問題，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活性和趣味性的情境，讓學(xué)生在真實的情境里學(xué)習(xí)課文，這不僅可以打開學(xué)生的心扉，還能讓學(xué)生沉浸在文章的氛圍里，體會文本的魅力。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，不妨為學(xué)生設(shè)置一個充滿情趣的場景，然后將班級學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演。接著，教師邀請小組成員分別扮演老屋、小貓、母雞以及蜘蛛的角色，然后再挑選一名同學(xué)作為畫外音出現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生既要做出角色的表情、動作，還要準(zhǔn)確傳達角色的語言。此外，學(xué)生還需要積極揣摩角色的情感變化以及內(nèi)心世界。在這個過程中，每個學(xué)生都旁若無人地表演著，沉浸在各自的角色里，進而對文章產(chǎn)生了深入的理解和感受。在表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生邊閱讀課文邊猜測文章后續(xù)的情節(jié)?；蛘撸處熼_展一個隨文練筆活動，要求學(xué)生續(xù)寫后文的情節(jié)。上述教學(xué)步驟，將有效激發(fā)學(xué)生的情感。

讓學(xué)生讀懂課文只是常規(guī)教學(xué)的要求，并不是“披文入情”模式的標(biāo)準(zhǔn)。披文入情，既強調(diào)學(xué)生讀懂課文，更強調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感。只有讓學(xué)生全情投入，“披文入情”才能順利實現(xiàn)。

三、入情品讀領(lǐng)悟，體會文章情感

在小學(xué)語文教材中有大量和歷史文化相關(guān)的美文佳作，彰顯著我國傳統(tǒng)文化的魅力，沉淀著文人雅士的高尚情操，蘊藏著樸實又真摯的人間情感，就像暗夜中的一縷光芒，為每個迷茫的人照亮前行的方向。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生披文入情，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本、品讀文本，感受文本的精髓，積極發(fā)掘其中的情感資源，同時為學(xué)生積極滲透文章中的精髓，讓學(xué)生有充足的時間品味，從而提高課堂教學(xué)的深度。

例如，《七律·長征》是毛澤東同志的代表作，主要講述了紅軍長征過程中的艱難險阻，飽含喜悅和激情，凝聚著不畏艱難險阻的偉大革命精神。為了深化學(xué)生的感受，教師可以借助多媒體設(shè)施，讓學(xué)生提前觀看長征的錄像，同時鼓勵學(xué)生誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌中的詞語，如“不怕”“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“開”等。首先，要求學(xué)生試著思考這些詞語具有怎樣的含義，以及表達了怎樣的情感。在學(xué)生回答的過程中，教師需要判斷學(xué)生的答案并及時進行糾正。為了進一步強化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的情感體會，教師還可以鼓勵學(xué)生思考問題：“紅軍精神是這個時代的最強音，你認為哪些精神還值得今天的我們學(xué)習(xí)呢？”“隨著時代的不斷發(fā)展，紅軍精神又該如何傳承？請說出你的想法和提議?！蓖ㄟ^層層深入的教學(xué)模式，學(xué)生的情感也隨之激發(fā)。

讓學(xué)生披文入情，不僅是激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體會，更是讓學(xué)生汲取書中有益的營養(yǎng)，升華其情感思想。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生可以領(lǐng)悟詩中蘊藏的深刻情感，滌蕩強烈的愛國情懷，珍惜生命中的每一天。

總之，小學(xué)語文教材中的每一篇文章，都是經(jīng)過精挑細選的，有利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，通過披文入情，能夠改變傳統(tǒng)機械式教學(xué)帶來的負面影響，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，讓學(xué)生更好地沉浸在文本氛圍中，達到思想的升華。