福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉艷嬌

讓學(xué)生能夠理解語言文字藝術(shù)，并且用文字表達(dá)自己的真實(shí)想法，也是小學(xué)語文的最終教學(xué)目的。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是他們能夠獲得知識(shí)的比較重要的來源之一，而習(xí)作是對(duì)于學(xué)生獲取到的知識(shí)的一個(gè)考驗(yàn)。所以，教師若是將閱讀和習(xí)作分成兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，就會(huì)讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)無法及時(shí)得到應(yīng)用，增加習(xí)作的難度，讓學(xué)生對(duì)于習(xí)作始終處于一種畏懼的狀態(tài)，將閱讀和習(xí)作整合到一起，就能夠讓這一問題得到很好的解決。

一、借助閱讀積累素材，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效整合

小學(xué)生之所以比較害怕動(dòng)手寫，是因?yàn)槟X海中沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其遇到完全陌生的話題的時(shí)候，就更不知道如何下筆。所以，為了能夠使這種情況得到改善，教師可以先從學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀到了一些能夠引發(fā)自己情感上共鳴的句子，或者是一些好詞好句時(shí)，就要立刻記錄在自己的筆記本上，并且在旁邊注明自己對(duì)于這些句子的賞析，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字表達(dá)自己的情感，也做到了寫作素材的積累。

例如，在小學(xué)語文《葡萄溝》這篇文章中，最主要的內(nèi)容就是描述了新疆吐魯番葡萄溝的風(fēng)土人情，其中重點(diǎn)就是介紹葡萄溝的葡萄。所以，教師在講解到這一篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己嘗試著去閱讀，并且記錄下自己最喜歡的字詞，寫出自己的感受。在上課之前，教師可以讓學(xué)生分享自己在這一篇文章中得到了什么知識(shí)，比如，有些學(xué)生可以分享葡萄的種類，或者是葡萄干的制作方式。等到學(xué)生說完，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生再接再厲。這種方式其實(shí)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的句子用自己的話描述出來，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。

二、靈性創(chuàng)設(shè)讀寫情境，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效整合

小學(xué)生其實(shí)是比較活潑好動(dòng)的，容易被周圍的環(huán)境所吸引，而閱讀卻需要學(xué)生全神貫注才能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若是一走神，可能很難跟上教師講課的思路。所以，為了能夠改變這一問題，教師可以創(chuàng)建一個(gè)合適的讀寫環(huán)境來激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，讓學(xué)生能夠成為情境中的一員，通過環(huán)境來更好地理解文章中的內(nèi)容，引發(fā)自己情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，小學(xué)語文課本中《彩色的夢》這篇文章，其實(shí)是一篇充滿了想象力的文章。而小學(xué)生本身就是充滿了想象力的一群人，所以，在學(xué)習(xí)到這一篇文章的時(shí)候，教師就可以解放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生充分釋放自己的想象力。教師可以在學(xué)生做完文章的閱讀之后動(dòng)手將文章的畫面都還原出來，這樣教師就可以清楚地知道學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)會(huì)程度，等到教師講解完文章的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生嘗試寫出自己心中的幻想，并且讓自己的伙伴動(dòng)手畫出來。對(duì)于學(xué)生的語言描述的準(zhǔn)確性也是一種考驗(yàn)，讓學(xué)生可以抓住閱讀后一閃而過的靈感，全面提高自己的語文水平。

三、搭建讀寫結(jié)合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效整合

在閱讀和習(xí)作結(jié)合的課堂上，一開始教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落在閱讀上，因?yàn)橹挥袑W(xué)生完全理解了文章的含義，明白寫作的手法和表達(dá)的方式才能夠自己動(dòng)筆去寫。但是，教師在用一個(gè)成年人的身份去看待文章的時(shí)候，是融合了自己的人生經(jīng)歷在里面，講解的時(shí)候難免有個(gè)人的看法。為了減少這種情況的發(fā)生，教師可以開展小組讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生之間得到更多的啟發(fā)，然后選定一個(gè)角度，最后全小組的學(xué)生都在自己已經(jīng)選定的角度中開始寫作，通過這一對(duì)比，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距在哪些方面，比較有針對(duì)性地提高自己。

例如，小學(xué)語文課本中《四季》這篇文章，主要描述了四季的畫面以及其代表的物品，在學(xué)習(xí)到這篇文章的時(shí)候，其實(shí)教師的思維都已經(jīng)被固化了，在說到秋天的時(shí)候就想到豐收，說到冬天就想到雪。而對(duì)于小學(xué)生來說，四季可能不是這樣的，到了秋天的時(shí)候，學(xué)生們可能根本就沒有感受到豐收的喜悅，而是悲傷于自己的小蟲子都死掉了，因?yàn)檫@才是學(xué)生真正經(jīng)歷和感受過的。所以，教師就可以讓小組之間先進(jìn)行閱讀討論，定下來自己的寫作話題，等到小組之間都寫完了話題，教師也可以讓學(xué)生互相分享自己的寫作方向和寫好的作文，讓全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀與習(xí)作相結(jié)合的策略，不僅能夠大大提高課堂教學(xué)的有效性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠通過閱讀靜心，深入到寫作的過程中去，打破之前只是單純?yōu)榱送瓿山處熕贾玫淖鳂I(yè)而寫作，而是用寫作去表達(dá)自己的靈感，抒發(fā)自己的思想情感。另外，教師在一開始應(yīng)該留給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，不能強(qiáng)迫學(xué)生參與進(jìn)來，而是引導(dǎo)學(xué)生加入進(jìn)來，感受到這種教學(xué)方式帶給自己的進(jìn)步，才能夠取得一個(gè)更好的成績。