江蘇省蘇州市虎丘教育集團(tuán)金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 周競(jìng)妍

不同于習(xí)作訓(xùn)練的整體性，小練筆具有更強(qiáng)的實(shí)效性。在不同的篇章當(dāng)中，教師可以截取相應(yīng)的片段、句式或詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的勾連，這就是小練筆的價(jià)值。同時(shí)，也只有將小練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能進(jìn)一步達(dá)成習(xí)作教學(xué)的要求。

一、解讀單元主題，明確寫(xiě)作方向

統(tǒng)編版教材與以往版本教材的一個(gè)不同之處就在于它采用雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，其中一條線是內(nèi)容主題，另一條線則是知識(shí)和能力的訓(xùn)練。在編排和布局當(dāng)中，采用了由淺入深、由易到難的原則。因此，為了更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向性和實(shí)踐性，教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的單元主題，并圍繞著這一單元主題，編排了相應(yīng)的課文、語(yǔ)文園地和習(xí)作內(nèi)容。習(xí)作作為一種綜合性訓(xùn)練內(nèi)容體現(xiàn)了單元的主題要求，同時(shí)也是課文篇目的延伸。為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我們需要對(duì)于單元主題進(jìn)行深入的解讀，明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行小練筆教學(xué)時(shí)要能夠抓準(zhǔn)中心，施以重力。

比如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元當(dāng)中的一篇寫(xiě)話，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己想養(yǎng)的小動(dòng)物，并寫(xiě)明理由。首先我們就可以來(lái)看一下，這個(gè)單元主要編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》這四篇課文，課文的主人公都是我們常見(jiàn)的小動(dòng)物，每篇課文都是圍繞動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行講述，并采用列舉的方式將動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行有序地展示。所以這些文章既教會(huì)了學(xué)生要抓住特點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)物，還教會(huì)了他們?nèi)绾螌⑦@些特點(diǎn)寫(xiě)得明確、生動(dòng)、有趣。所以，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以圍繞某一特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，這就實(shí)現(xiàn)了我們所說(shuō)的解讀單元主題，明確寫(xiě)作方向的目標(biāo)。

二、圍繞主題要求，積累寫(xiě)作素材

在前文當(dāng)中我們已經(jīng)提到了單元主題的意義和價(jià)值，其實(shí)對(duì)于單元主題來(lái)說(shuō)，它的分類可以依據(jù)不同的文本形式，也可以依據(jù)不同的文章題材，還可以依據(jù)不同的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言風(fēng)格，所以在進(jìn)行主題研究的時(shí)候，我們要重視單元主題對(duì)于小練筆的具體要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中，知識(shí)體系是呈線性排列的，因此在不同的學(xué)年段都會(huì)安排不同題材的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如三年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)“童話故事”這一文學(xué)體裁，因此安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這四篇課文，讓學(xué)生能夠了解童話的特點(diǎn)以及童話的意義?；谶@樣的思考，我們可以把單元的內(nèi)容作為我們積累的素材進(jìn)行運(yùn)用，比如，在學(xué)習(xí)第一篇課文的時(shí)候就可以講解童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)童話故事的美好和對(duì)于我們的教育意義。然后在第二篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生理解童話故事的情節(jié)是如何安排的，并從中積累寫(xiě)作的技巧和方法。最后利用本單元的其他兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式的含義以及童話故事的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、重視梯度訓(xùn)練，發(fā)揮主體效應(yīng)

基于教學(xué)理論研究，我們知道課堂教學(xué)的原則是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，因此，在小練筆教學(xué)中就要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、鞏固和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要為學(xué)生搭建有層次、有梯度的平臺(tái)，讓學(xué)生在進(jìn)行小練筆的過(guò)程中可以逐漸提高自己的寫(xiě)作能力。這一理論在課程的編排當(dāng)中也有所體現(xiàn)：小學(xué)低學(xué)段只要求學(xué)生能夠仿寫(xiě)一些基本的句子，能夠圍繞一幅圖片寫(xiě)幾句順暢的話；在中年段則需要學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)段的仿寫(xiě)；在高年段要完成整篇的寫(xiě)作。這提示我們，在積累的過(guò)程當(dāng)中，也要遵循這樣的原則，在尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的方法，讓學(xué)生能夠更好地理解小練筆的意義與寫(xiě)作方法。

比如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作當(dāng)中，要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，這里我們就可以采用不同的方式幫助學(xué)生確定選題，整理資料。第一，我們可以采用回顧課文的方式，讓學(xué)生從課文當(dāng)中體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，再借助明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，突出小動(dòng)物的特點(diǎn)。第二，觀看短小的片段，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物的形態(tài)和特點(diǎn)，強(qiáng)化寫(xiě)作的細(xì)節(jié)。第三，可以采用拓展材料的方式，明確動(dòng)物的習(xí)性，提升寫(xiě)作的豐富性。

總體而言，小練筆對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言訓(xùn)練的手段，同時(shí)也是提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。所以在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，要充分重視語(yǔ)文單元主題的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。