柴樹虹

一、引言

信息技術(shù)的不斷進步帶來了教育教學方式的變革，各類在線課程的建設(shè)及應(yīng)用推動了混合式教學的飛速發(fā)展，而隨著混合式教學的普及，學生的自主學習和合作學習能力也受到更多關(guān)注?！洞髮W英語教學指南》(2020 版)明確指出，大學英語的教學目標是在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的同時發(fā)展自主學習能力，在教學中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學習路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學習資源，倡導(dǎo)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學生掌握學習策略，學會學習、學會反思，鼓勵學生參與和體驗英語學習團隊活動。作為一門語言類課程，大學英語的課程性質(zhì)兼具工具性和人文性，因此，大學英語課程教學內(nèi)容通常被分為兩大模塊，即知識型與技能型(應(yīng)潔瓊、寧強，2019)?；旌鲜浇虒W模式下的大學英語要使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展，學生應(yīng)具備較高的自主學習和合作學習能力，即在借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺去完成知識型教學內(nèi)容的掌握和拓展的同時，在線下課堂教學和課外活動中能和同學積極配合，以小組形式合作完成各項技能型任務(wù)。因此，關(guān)注學生的英語自主學習與合作學習能力的發(fā)展，探尋培養(yǎng)學生的英語自主學習與合作學習能力的有效途徑，是提高大學英語混合式教學效率和質(zhì)量以及促進學生個人發(fā)展的迫切需要。文章對某地方高校大學英語混合式教學中學生的英語自主學習與合作學習能力進行了調(diào)查與分析，希望對培養(yǎng)我國大學生的英語自主學習與合作學習能力有所幫助。

二、文獻綜述

(一)大學英語混合式教學

混合式教學(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳教學效果的一種教學模式。它通過整合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學提供比單一教學形式參與度更高的學習體驗，使學生享有自主空間，從而成為學習活動的主要參與者和推動者，高效獲取和應(yīng)用所學知識(楊芳、魏興、張文霞，2017)。這種模式通常采用線上自主學習和課堂內(nèi)化的教學形式，即學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成學習；教師根據(jù)學生課前自學情況，調(diào)整教學策略，開展課堂活動，加強師生間、學生與學生間的相互協(xié)作，從而達到教學目標(柯紅香、鄭文婷、陳雄維，2018)。它具有學習資源豐富、學習內(nèi)容、形式和學習載體多種多樣等特點，提倡以學生為中心，實現(xiàn)教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，促進學習方式和學習語境的改變，從而達到提高學生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學習和合作學習能力之目標。

(二)混合式教學下的自主學習與合作學習

自主學習就是鼓勵學生最大限度地為自己的學習負起責任，對學什么和如何學做出決策，并且在學習過程中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標，直至形成終身學習的能力(王艷，2007)。自主學習使學生真正成為學習的主人，自覺地投身學習，從而大大增強學生學習的主動性，并幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習則是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系(王坦，2002)。合作學習強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供更多相互交流與合作的機會，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習，增強學生學習英語的興趣和信心，讓他們共同努力，最終提升學習效果。

在混合式教學中，教學方式不只是單純的線上與線下學習相結(jié)合，還應(yīng)包括多元化的混合，如自主學習與合作學習相融合、不同學科知識內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。一方面，在線課程平臺的多種資源為學生自主學習提供知識載體，而學習平臺所擁有的交互論壇功能使合作學習突破時空界限，使群體在線協(xié)作學習成為常態(tài)。另一方面，在線下課堂上，自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是自主學習的驅(qū)動力(朱雪梅，2019)。

三、混合式教學中大學生英語自主學習與合作學習能力的調(diào)查與分析

(一)調(diào)查設(shè)計

研究以實施大學英語混合式教學的2020 級新生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和課堂觀察的方式對學生的英語自主學習與合作學習能力進行深入研究，從多方面分析大學生自主學習和合作學習能力發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑，以提高他們的自主學習和合作學習能力。問卷內(nèi)容涉及大學英語教學現(xiàn)狀、自主學習和合作學習能力等方面的相關(guān)問題，采用問卷星隨機發(fā)放，共回收到12 個專業(yè)、13 個班級的有效問卷431 份。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查主要關(guān)注學生大學英語成績在班級中的排名情況、英語學習動機、對英語學習的態(tài)度、每周課外學習英語的時間及英語學習能力等方面。結(jié)果顯示，在被調(diào)查的431 名同學中，有65.2%的同學大學英語成績自評在班級中屬于中等，4.9%的同學為良好，與他們的年級統(tǒng)測的期末成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比分析后發(fā)現(xiàn)，自評為中等的同學中超過23.2%的同學卷面成績達到80 分以上，應(yīng)屬良好范疇，由此可見，該部分同學對于大學英語學習的自信心嚴重不足。對于英語學習動機的調(diào)查，排在第一位的是通過大學英語四六級考試，占比58.2%；其次為考研，占比21.11%。該調(diào)查結(jié)果與客觀實際相符，因為在邊少地區(qū)的地方高校中，學生的英語基礎(chǔ)普遍較差、英語教學質(zhì)量不高，大學英語四六級考試仍是難于攻克的一大難點。對于英語學習態(tài)度的調(diào)查結(jié)果令人欣慰，喜歡和非常喜歡英語的同學占比達63.6%，與此矛盾的是，每周課外學習英語的時間投入遠遠不夠，每周能學習英語4 小時以上時間的只占18.8%。對于學習能力的自我評估，有79.8%的同學表示需要依靠老師的講授，只有9.7%的同學認為自己有獨立學習的能力，可見學生的英語學習能力較弱。

2.大學生英語自主學習能力的調(diào)查結(jié)果與分析

對于大學生英語自主學習能力的調(diào)查，主要了解學生是否有明確的個人學習計劃和目標、對自主學習中存在困難的認識、課外自主學習活動的自我管理以及自我評價的能力等。

在被調(diào)查對象中，67.8%同學表示能有計劃地在課后自主學習英語，41.3%的學生能根據(jù)自己的實際英語水平設(shè)置英語學習目標并能很好地付諸實施；76.9%的學生能出色完成教師布置的英語作業(yè)和任務(wù)；對于自主學習中存在困難，有56.4%的同學認為最大的困難是缺乏有效的學習方法和指導(dǎo)，建議讓教師定期進行答疑解惑的占比達67.1%。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語自主學習方面，主要碰到的困難和問題依序排列如下:一是網(wǎng)絡(luò)資源多而雜，不知如何選擇合適的英語學習資料占比達73.3%，二是網(wǎng)絡(luò)上學習的誘惑力太大，容易分心占比達54.5%，三是不知如何評估在線英語學習效果占比達50.4%，四是搜索有用的網(wǎng)絡(luò)英語學習資料很費時間占比達47.3%，五是沒有濃厚的學習氛圍占比達44.3%，六是不能與教師互動以便及時解決學習上的問題占比達33.1%。

課外自主學習活動的自我管理以及自我評價的能力的調(diào)查結(jié)果顯示，只有58.0%的學生有適合自己的學習方法，其他均表示急需自主學習方法的指導(dǎo)；有83.3%的學生有利用過網(wǎng)絡(luò)資源進行英語自主學習的情況，主要方式為在網(wǎng)上聽英語音頻資料(82.7%)、欣賞英語視頻(72.4%)、背誦單詞(59.9%)、瀏覽英語網(wǎng)頁(44.3%)，做在線英語練習題(32.0%)等，但存在學習效率不高的情況。就自我評價而言，主要調(diào)查學生能否自主完成學習任務(wù)、經(jīng)常性地對自己的英語學習進行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題并找出有效學習方法來改進英語學習效果。調(diào)查結(jié)果表明，有27.8%的學生能自主完成學習任務(wù)，58.0%的學生能完成教師布置的學習任務(wù)?？偨Y(jié)方面，有62.7%的學生只在有問題時找原因，而有23.4%的學生會經(jīng)常總結(jié)，明確今后努力的方向，做英語作業(yè)遇到問題時，有53.4%的學生通過自己找有關(guān)參考書解決，38.7%的學生會求助教師和學生，與別人共同研究解決。由此可見，多數(shù)學生缺乏明確的自主學習意識和自我管理能力。

3.大學生英語合作學習能力的調(diào)查結(jié)果與分析

對大學生英語合作學習能力的調(diào)查主要從合作學習的自發(fā)自主性、積極參與性、合作學習中的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力和綜合能力等方面進行調(diào)查。

在合作學習中，團隊成員能自發(fā)自主和積極參與合作學習是合作學習成功的關(guān)鍵。在課內(nèi)，每個小組成員應(yīng)能依照教師分組的要求、任務(wù)的分配、時間的安排，順利地完成學習和工作任務(wù)；而在課外，學生需要自己組織并進行合作學習。從對合作學習的自發(fā)自主性和積極參與性的調(diào)查結(jié)果來看，90.9%的學生樂于和同伴一起活動和學習，87.7%的學生能積極在線下和同伴當面交流學習，并在英語學習中遇到困難時向同伴求助；93.9%的學生認為與他人交流能有不一樣的收獲，拓展和豐富自己的視野和思路；愿意承擔組內(nèi)分配好的各種角色，積極為小組做貢獻，與小組共同進步的學生占比達94.4%；能積極通過移動設(shè)備和同伴交流學習的占比達93.7%；愿意積極和同伴共享學習資料、觀點的占比達94.9%。

合作學習中的領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查指標中，“能積極組織同學(如進行任務(wù)分工)，在指定的時間內(nèi)，共同完成小組被交付的學習任務(wù)”的占比達79.8%；“可以依據(jù)同學的想法或知識，提出綜合大家意見的觀點”的占比達90.7%；“能夠合理分配及協(xié)調(diào)小組任務(wù)，妥善分工”的占比達80.7%。

合作學習中的社交能力關(guān)乎小組成員是否能相處融洽、合作學習任務(wù)是否能順利完成。從調(diào)查結(jié)果來看，96.3%的學生能積極理解別人言語和情感信息并做出適當反應(yīng)；95.8%學生表示不會隨意打斷別人的講話，尊重別人的觀點；96.3%的學生表示當其不懂同學的想法時，會請他們再說明得更清楚一些；96.9%的表示能虛心接受其他同學對自己提出的意見或看法，并有建設(shè)性地采納大家提供的建議；95.6%和同伴能融洽相處、共同合作完成任務(wù)。

合作學習中的綜合能力調(diào)查結(jié)果如下:91.9%學生善于清晰簡潔地表達自己的想法和情感；能認真傾聽別人發(fā)言或認真閱讀同學的作業(yè)或報告，之后愿意提供回饋給他們參考的占比達94.7%，能合理地提出自己的觀點與解釋，不盲從，不會因為怕得罪人而不敢提出不同意見的占比93.9%；討論問題能迅速找出問題焦點和解決問題的最佳方案的占比93.7%。

綜合以上調(diào)查結(jié)果和研究者的課堂觀察來看，在混合式教學模式下，學生們在大學英語合作學習方面的自發(fā)自主性和積極參與性普遍較高，部分學生在合作學習中的也展示出自身出眾的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力和綜合能力。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，大學英語混合式教學中學生的自主學習能力有所提高，但尚未達到學生本人對學習各個方面的自覺選擇和控制，合作學習中表現(xiàn)出了較高的自發(fā)自主性、積極參與性和一定的合作學習能力，但學生在整個學習過程中未能完全脫離教師和他人的指導(dǎo)和調(diào)控。由此可見，要有效提高學生的自主學習和合作學習能力，教師應(yīng)能在學生的學習活動過程中正確干預(yù)，進行監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助；同時，教師有必要幫助學生樹立信心和目標、給予學生學習的權(quán)力和自由、建立積極的師生關(guān)系、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵，并建立以自我管理為特征的大學英語課堂，從而提高大學英語混合式教學成效。