丁志勇

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

“雙工作室制”的提出，不僅對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了強(qiáng)化，還突出了校企合作，有利于促進(jìn)校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，在最大程度上使企業(yè)技能、教師資源融合在一起，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。就高職院校來(lái)講，教育改革的主要目標(biāo)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，在此過(guò)程中，需將學(xué)校師資、企業(yè)實(shí)踐、科研能力、崗位實(shí)習(xí)等多個(gè)方面融合在一起，因此“雙工作室制”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)人才培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 “雙工作室制”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵

工作室制方面的人才培養(yǎng)模式來(lái)自于德國(guó)，由包豪斯學(xué)院提出，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和科技并重，理論和實(shí)踐同步。在教學(xué)過(guò)程中，需給予實(shí)踐項(xiàng)目充分重視，由專業(yè)人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。工作室制形式的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)先進(jìn)教育成果的出現(xiàn)?！半p工作室制”人才培養(yǎng)模式主要是在政府政策扶持下產(chǎn)生的，在學(xué)校中設(shè)置校內(nèi)工作室，在企業(yè)中設(shè)置校外工作室。學(xué)生大一、大二期間在校內(nèi)工作室中開展項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的實(shí)施由專業(yè)教師以及企業(yè)工程師共同指導(dǎo)，在通過(guò)考核之后，學(xué)生才能進(jìn)入到校外工作室，實(shí)現(xiàn)人才輸送[2]。在校外工作室中，學(xué)生會(huì)在不同部門實(shí)踐，感受企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)文化，真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)工作。就校外工作室來(lái)講，教學(xué)主要由專業(yè)教師、專業(yè)技師以及企業(yè)中層人員負(fù)責(zé)，將職業(yè)崗位、發(fā)展方向等作為教學(xué)依據(jù)，制定合理的課程教學(xué)內(nèi)容，并且計(jì)劃工作室當(dāng)中的實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)技能的不斷提升，總體來(lái)講，“雙工作室制”平臺(tái)的構(gòu)建，能夠促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐之間的整合，使教育資源更具全面性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)、社會(huì)之間的無(wú)縫對(duì)接。

2 “雙工作室制”構(gòu)建的重要意義

2.1 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)

高職院校多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，“雙工作室制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自我管理的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與教師、同學(xué)、企業(yè)一線人員進(jìn)行交流、討論，在交互過(guò)程中不斷提升自身能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。工作室將以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)項(xiàng)目為基石。在校內(nèi)工作室中，可以構(gòu)建和崗位接近的實(shí)踐環(huán)境以及職業(yè)氛圍，使學(xué)生在交流與討論中學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新。校外工作室能夠使學(xué)生更了解實(shí)際工作崗位，親臨一線進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.2 有利于凸顯高職教育特色

高職教育主要是培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)在導(dǎo)向性上十分明顯，在此過(guò)程中，需將職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)?！半p工作室制”人才培養(yǎng)模式主要是將職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際要求作為依據(jù)，將提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力作為主線，促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的不斷提升。在此過(guò)程中，主要是將工作室作為平臺(tái)，將任務(wù)作為載體，將“教”“學(xué)”“做”融合在一起[4]。在實(shí)際教學(xué)中，將工作室中的資源作為依托，結(jié)合教學(xué)需要，構(gòu)建靈活的教學(xué)空間，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在的限制打破，使整體教學(xué)更具多樣性。

3 “雙工作室制”教學(xué)平臺(tái)人才培養(yǎng)

3.1 構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，需做到這幾個(gè)方面：首先，注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相關(guān)的專業(yè)項(xiàng)目、配套設(shè)施的構(gòu)建。其次，注重項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目以及學(xué)科課程之間的對(duì)接。再次，對(duì)學(xué)校中參與實(shí)訓(xùn)的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與組合，尤其在雙師型隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)方面需加強(qiáng)。最后，給予教學(xué)、制度、評(píng)價(jià)、考核等多個(gè)方面的保障。

在具體實(shí)施時(shí)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，在組建實(shí)訓(xùn)室時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)工作室的專業(yè)方向與具體分類進(jìn)行完善。其次，將崗位特色作為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)劃分?？傮w來(lái)講，校內(nèi)工作室在構(gòu)建過(guò)程中，需以學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，從課程思政、實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)等多個(gè)方面著手進(jìn)行鍛煉，為今后學(xué)生進(jìn)入校外工作室打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)教師和外聘工程師的指導(dǎo)下，深入掌握崗位工作內(nèi)容，具備良好的職業(yè)道德及實(shí)踐能力。在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室的過(guò)程中，也需注重動(dòng)手實(shí)踐與課程思政的有效結(jié)合，尤其是項(xiàng)目化教學(xué)方面，需根據(jù)具體任務(wù)，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案、作品設(shè)計(jì)、素質(zhì)目標(biāo)等，進(jìn)而使實(shí)訓(xùn)課程更加完整、完善。

3.2 構(gòu)建校外實(shí)踐室

校外工作室在構(gòu)建過(guò)程中，需遵循以下原則：首先，將學(xué)科專業(yè)方向和企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度凸顯出來(lái)，需充分滿足校外實(shí)踐需要。其次，導(dǎo)入企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目，將學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得的職業(yè)體驗(yàn)凸顯出來(lái)。最后，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和能力拓展。

在開放性課堂中，需將不同部門有效聯(lián)系在一起。對(duì)于校外工作室來(lái)講，需重視企業(yè)文化、制度、部門的協(xié)同管理在學(xué)生當(dāng)中的滲透。就校外工作室的組織與管理來(lái)講，部門和部門之間需在負(fù)責(zé)各自工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)彼此之間的合作，構(gòu)建良好的工作氛圍。在建設(shè)校外實(shí)踐工作室過(guò)程中，主要是將產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)作為重點(diǎn)，為了得到從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等方面的保證，需將真實(shí)企業(yè)作為實(shí)踐工作室，運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而使學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐中，將自身的才能充分展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的不斷提升。從校外工作室的師資隊(duì)伍整合來(lái)講，一方面，需專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接，尤其在具體項(xiàng)目方面。在此過(guò)程中，可以從專業(yè)技能、考勤、薪酬管理、后續(xù)教育等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤。另一方面，需企業(yè)管理者和工程師的參與，將校企合作優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建更好的實(shí)踐平臺(tái)，并且共同建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行有效編制，充分發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源與教學(xué)成果最優(yōu)化。

4 “雙工作室制”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程教學(xué)具體步驟

“雙工作室制”平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程教學(xué)的過(guò)程中，需與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，將行業(yè)實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)作為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程的有效建設(shè)，使項(xiàng)目課程更具特色，同時(shí)，將提升人才質(zhì)量與水平作為重點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)，可以從這幾方面進(jìn)行：首先，注重課程在建設(shè)之前的調(diào)研工作，尤其注重課程之間的整合，可以利用畢業(yè)生回訪、調(diào)研企業(yè)、查找資料、行業(yè)咨詢等多種方式，了解區(qū)域企業(yè)的實(shí)際用人需求，然后從企業(yè)的具體需求入手。其次，注重課程向項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來(lái)講，需對(duì)校企合作進(jìn)行深化，將“雙工作室制”中的課程內(nèi)容、教學(xué)體系、實(shí)踐項(xiàng)目等多個(gè)方面作為依據(jù)，對(duì)整體方案進(jìn)行細(xì)化，將實(shí)踐、研究、論證等有效結(jié)合在一起，將方案不斷完善。為了使“雙工作室制”在特色上更加明顯，可以將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)崗位技能需求進(jìn)行明確，對(duì)校企合作的有效人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索。在此過(guò)程中，需校外工程師、校內(nèi)專業(yè)教師之間進(jìn)行深度合作，針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在資源重組上秉承存同求異原則，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相互借鑒，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短[5]。

在對(duì)校內(nèi)外工作室進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，需將當(dāng)前硬件設(shè)施、教學(xué)資源、實(shí)踐環(huán)境作為依據(jù)，將項(xiàng)目化教學(xué)充分凸顯出來(lái)，并且將項(xiàng)目實(shí)踐有效融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。對(duì)于校內(nèi)工作室的建設(shè)問(wèn)題，需強(qiáng)調(diào)和校外企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景之間的融合，積極借鑒產(chǎn)業(yè)基地平臺(tái)，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)得以不斷完善，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)理論的協(xié)同發(fā)展。

對(duì)“雙工作室制”的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，可以從以下方面進(jìn)行：（1）注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。（3）對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行優(yōu)化。（4）將項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分凸顯出來(lái)。（5）對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行完善，深化校企合作。（6）對(duì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行拓展，促進(jìn)人才專項(xiàng)技能的不斷提升。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙工作室制”屬于創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)內(nèi)容由模擬向真實(shí)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的有效培養(yǎng)，踐行教育改革理念，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的人才，滿足企業(yè)實(shí)際需求。