江蘇省啟東市桂林小學(xué) 高海香

《語(yǔ)文作業(yè)本》在一定基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固了自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，并在語(yǔ)文能力的推進(jìn)與發(fā)展下提高了學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方面的文化素養(yǎng)。當(dāng)前，《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。

一、《語(yǔ)文作業(yè)本》依附教材核心，主抓語(yǔ)文要素

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元和每個(gè)組織結(jié)構(gòu)都有著極為明顯的語(yǔ)文要素，目的是讓學(xué)生能簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》在整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程中依照著現(xiàn)有教材的單元組合順序，彰顯著語(yǔ)文教材每個(gè)單元的特點(diǎn)要素，從文章的排列到文章的閱讀再到語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地體現(xiàn)著學(xué)生由學(xué)習(xí)到思想遷移的整個(gè)過(guò)程。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第三單元為例，該單元的語(yǔ)文要素是“時(shí)刻注重了解語(yǔ)文是如何圍繞一個(gè)意思，將一段話寫(xiě)清楚的”。通過(guò)語(yǔ)文要素的體現(xiàn)，結(jié)合教材本身的核心內(nèi)容，《語(yǔ)文作業(yè)本》主抓語(yǔ)文教材的核心要素，并推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。最主要的方式是在閱讀課文的片段中獲取更加有效的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的課文段落都會(huì)編寫(xiě)在《語(yǔ)文作業(yè)本》中，編寫(xiě)的初衷就是要落實(shí)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，并深化語(yǔ)文教學(xué)的核心。通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)方法的指導(dǎo)，教師能利用《語(yǔ)文作業(yè)本》對(duì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致的教學(xué)，以教材為核心，主抓語(yǔ)文要素，這是學(xué)生在課堂教學(xué)中利用語(yǔ)文作業(yè)本學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第三單元《紙的發(fā)明》一課為例，《語(yǔ)文作業(yè)本》會(huì)幫助學(xué)生細(xì)致地梳理《紙的發(fā)明》第四自然段的內(nèi)容，并且會(huì)提出一些小課題，如：“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能傳承下來(lái)的原因有哪些？分點(diǎn)闡述?！边@種方式能幫助學(xué)生更加清晰地梳理第四自然段的主要內(nèi)容，更加清楚地了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思將一段話寫(xiě)清楚的，這也更加明確地體現(xiàn)了該單元語(yǔ)文要素的結(jié)構(gòu)性，還為學(xué)生思考問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的框架提供了相應(yīng)的幫助。

與此同時(shí)，《語(yǔ)文作業(yè)本》還能幫助學(xué)生在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上將課外閱讀的短文知識(shí)有效地遷移轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)應(yīng)用中。在《語(yǔ)文作業(yè)本》中，這些課外短文一般被安排在略讀課文以及學(xué)習(xí)園地中，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的趣味性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元分別安排了兩篇文章：《宋代的元宵花燈》和《莫高窟》，這兩篇文章都屬于短文，教師在教材的核心主題下，主抓語(yǔ)文要素，并有效地通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》讓學(xué)生對(duì)課外短文進(jìn)行二次實(shí)踐練習(xí)，這種方式能從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)該單元的閱讀要素，良好地遷移教材原有的知識(shí)與課外短文，從這種遷移轉(zhuǎn)換中有效地了解怎樣圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)清楚一句話。

二、《語(yǔ)文作業(yè)本》注重學(xué)生思想，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)

在任何教育形式和課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主角永遠(yuǎn)都是學(xué)生?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)編寫(xiě)題目。所謂語(yǔ)文練習(xí)的過(guò)程，完全是一種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)過(guò)程，也可以說(shuō)是借助多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，清楚、認(rèn)真地抓住學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，本著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累語(yǔ)言知識(shí)，并開(kāi)拓思維，構(gòu)建更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

部編版教材非常注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力的提升，能讓學(xué)生在新課文的初次學(xué)習(xí)中有效把握住課文的核心內(nèi)容，理解每個(gè)單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素以及課后閱讀習(xí)題的有效引導(dǎo)，再結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》的學(xué)習(xí)框架，深化課后習(xí)題，使學(xué)生獲得掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法。

另外，教師利用《語(yǔ)文作業(yè)本》展開(kāi)輔助教學(xué)，要時(shí)刻注重語(yǔ)文課后習(xí)題的練習(xí)時(shí)間，在展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，《語(yǔ)文作業(yè)本》是彰顯個(gè)性的思維訓(xùn)練的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)文知識(shí)和能力的重要途徑。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一課為例，在初步閱讀該篇文章時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還了解大自然的哪些聲音？”在學(xué)生單一化的思維想象下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解大自然的聲音，學(xué)生可能只是回答一些表面的答案，如鳥(niǎo)叫等。利用《語(yǔ)文作業(yè)本》中的小課題能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題，例如大自然中包含著風(fēng)聲、水聲等等。

《語(yǔ)文作業(yè)本》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，將學(xué)生思考問(wèn)題的簡(jiǎn)單思維逐漸引入深層次的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象看到更加深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，學(xué)生喜歡按照自己的一些喜好或興趣進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，因此，在《語(yǔ)文作業(yè)本》的課題編寫(xiě)中要注重所適應(yīng)的范圍，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生所能接受的生活范圍中利用生活化的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》也十分注重語(yǔ)文知識(shí)生活化，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，想要應(yīng)用好《語(yǔ)文作業(yè)本》，教師需要在應(yīng)用的同時(shí)細(xì)致地了解《語(yǔ)文作業(yè)本》編寫(xiě)的初衷與特點(diǎn)。只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教材將《語(yǔ)文作業(yè)本》的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。