李風(fēng)琴

（民勤縣新民小學(xué)，甘肅武威 733399）

引言

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分城郊小學(xué)教師是把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不重視。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，在此情況下，教師必須要對(duì)各階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展情況和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面了解，通過溝通交流的方式來了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的具體問題，采取學(xué)習(xí)困難學(xué)生喜聞樂見的方法對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)。

一、現(xiàn)階段城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理表現(xiàn)

（一）厭學(xué)

在日常教學(xué)過程當(dāng)中，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的敵視和厭倦的情緒。若教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育和引導(dǎo)不得當(dāng)，由于移情作用，學(xué)生也很容易對(duì)教師產(chǎn)生厭倦和抵觸，從而在很大程度上增加學(xué)生的厭學(xué)程度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成績(jī)、心智活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，可將厭學(xué)情緒分為輕度、中度、重度三個(gè)層次[1]。輕度厭學(xué)的學(xué)生主要對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)；中度厭學(xué)的學(xué)生在面對(duì)語文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得焦躁不安、心煩意亂，總是以苦悶的情緒來面對(duì)語文學(xué)習(xí)；重度厭學(xué)的學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸，本身的語文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，隨著語文教學(xué)的不斷深入，可能會(huì)出現(xiàn)逃課、輟學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生的行為和品德甚至?xí)霈F(xiàn)問題。

（二）自卑

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生本身也存在著相對(duì)較強(qiáng)的好勝心和求知欲，大部分學(xué)生更渴望獲得教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)注和表揚(yáng)，也希望能夠通過自己的努力來提升自身的語文水平，并擺脫現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)困境。但是，受到學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、注意力較弱等因素的影響，他們往往很難取得較理想的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。加之部分城郊小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生總是直接地進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，否定學(xué)習(xí)困難學(xué)生付出的努力，這很容易使學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)能力和智力遠(yuǎn)不如他人的錯(cuò)覺，進(jìn)而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的失望和自卑的心理，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)異常行為：不愿意接受家長(zhǎng)和教師的批評(píng)；無法和同學(xué)、教師進(jìn)行和諧相處；對(duì)陌生的人群存在著較為嚴(yán)重的敵視態(tài)度。

（三）焦慮

在城郊小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，焦慮不僅會(huì)嚴(yán)重威脅學(xué)生的心理健康，同時(shí)還會(huì)極大程度地降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通常情況下，大部分學(xué)生面臨較強(qiáng)的語文考試壓力會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，如擔(dān)心考試成績(jī)不理想、擔(dān)心自己考前準(zhǔn)備不足、成績(jī)落后于其他學(xué)生、無法達(dá)到家長(zhǎng)的期望、受到教師的批評(píng)等。在這個(gè)過程中，當(dāng)其他學(xué)生嘲笑學(xué)習(xí)困難學(xué)生，或者周圍的人群用異樣的眼光看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得極端敏感，整天憂心忡忡，甚至?xí)驗(yàn)槟承┤说恼Z言或行為產(chǎn)生過激行為。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮程度也會(huì)不斷增加。

二、城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的有效措施

（一）通過整合教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在城郊小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的過程當(dāng)中，教師需要充分考慮不同年齡階段小學(xué)生的心理狀況和厭學(xué)程度，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和整合。首先，教師可以了解一些心理學(xué)、學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)理論，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行全面剖析和研究，充分發(fā)掘其中能夠吸引學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜尋各種語文教學(xué)資源或生活教學(xué)內(nèi)容，將其和語文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，教師還需要認(rèn)真了解每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出的努力和取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣才能有效地遏制學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良情緒的滋生。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

與城郊小學(xué)的其他學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語文起點(diǎn)更低，學(xué)習(xí)能力和理解能力更弱。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，充分利用學(xué)生喜歡的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多樣化元素為學(xué)生構(gòu)建集交互性、娛樂性、趣味性為一體的語文教學(xué)情境，利用良好的視聽體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探究。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)過程中，首先教師可以利用PPT 課件來向?qū)W生介紹文章的背景及與廉頗、藺相如等人物有關(guān)的資料，以此來加深學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。其次，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放“將相和”的動(dòng)畫短片，并結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“文中的‘將’‘相’‘和’分別指代什么？”“‘將’‘相’為何不和？”“‘將’‘相’如何從不和轉(zhuǎn)為和？”讓學(xué)生在具體場(chǎng)景下進(jìn)行課文的閱讀，并結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。教師和其他同學(xué)也可以為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供一些引導(dǎo)和幫助。另外，教師也可以從當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)七雄的局勢(shì)入手，加入愛國(guó)教育內(nèi)容，或在教學(xué)文章當(dāng)中三個(gè)小故事時(shí)增加勇于改過、不畏強(qiáng)暴、顧全大局等良好道德品質(zhì)的教學(xué)，更好地以文章當(dāng)中的優(yōu)秀的精神和事件來感染和熏陶學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力

通常情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑和惡性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之下，自身的焦慮、自卑、浮躁等情緒也會(huì)不斷滋長(zhǎng)。在此情況下，教師必須要充分利用溝通和測(cè)試的方式來了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生理狀況和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分到不同的合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，充分發(fā)揮班干部、小組長(zhǎng)、小組其他成員的力量和作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)該部分學(xué)生積極參與日常的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生積極說出自己的不同想法和意見，并借助師生交流、生生交流的方式來解決學(xué)生的困惑，鼓勵(lì)小組其他成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生取得進(jìn)步之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部或者班會(huì)課上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，在城郊小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地樹立全新的語文教學(xué)觀念，利用多樣化教學(xué)元素全面激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確調(diào)節(jié)情緒和舒緩自身壓力的方法。針對(duì)具有一定難度的語文知識(shí)，教師可以利用分層教學(xué)和教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效消除師生之間的矛盾和班級(jí)當(dāng)中學(xué)生語文水平的兩極分化，同時(shí)也能夠?yàn)槌墙夹W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。