小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作的意愿比較強(qiáng)，在寫(xiě)作過(guò)程中想要表現(xiàn)自己，這是學(xué)生自主習(xí)作的重要體現(xiàn)。但在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有待進(jìn)一步的提升，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到符合自身發(fā)展的寫(xiě)作思路，提升學(xué)生習(xí)作整體能力。

一、尊重學(xué)生自主習(xí)作意愿，提供習(xí)作空間

高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，因此在習(xí)作方面主要是圍繞考試而進(jìn)行，在習(xí)作方面的自主性比較差，而學(xué)生有了自己的想法和寫(xiě)作設(shè)計(jì)，如果忽視學(xué)生的自主性需求很容易造成學(xué)生的反感。因此，高年級(jí)學(xué)生習(xí)作必須充分尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供更多寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生習(xí)作的能力。

以“寫(xiě)讀后感”為例，寫(xiě)讀后感就是讓學(xué)生在閱讀文章以后寫(xiě)下自己的所思所想，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)讀后感一般是以課程教學(xué)為主，課堂完成以后寫(xiě)讀后感的任務(wù)也就完成了。但從學(xué)生的角度來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面已經(jīng)形成了一定的習(xí)慣，再寫(xiě)讀后感有著明顯的需求，因此教師在“寫(xiě)讀后感”習(xí)作課程指導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生形成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀中將所閱讀的內(nèi)容寫(xiě)出自己的感悟。同時(shí)教師還可以專(zhuān)門(mén)提供一些習(xí)作課鼓勵(lì)學(xué)生將最近閱讀的內(nèi)容的感悟?qū)懴聛?lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，提升學(xué)生習(xí)作的積極性，此外教師在課后的學(xué)生閱讀過(guò)程中可以布置一些讀后感的習(xí)作任務(wù)，充分尊重學(xué)生習(xí)作的自主性需求，鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生始終具有較高的習(xí)作能力和習(xí)作意愿。

二、加強(qiáng)生活化習(xí)作指導(dǎo)，提升習(xí)作質(zhì)量

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中以辭藻華麗但無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容、滿(mǎn)嘴跑火車(chē)假大空最為普遍。因此教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中要做好學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生在習(xí)作中融入自身對(duì)生活的感悟，不斷提升習(xí)作質(zhì)量。高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容必須寫(xiě)出真情實(shí)感，把內(nèi)容寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，這也是高年級(jí)語(yǔ)文作文的基本要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好真情實(shí)感的教學(xué)情境滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作觀，抓住習(xí)作要點(diǎn)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。

以“讓生活更美好”習(xí)作課教學(xué)中，寫(xiě)作的本意是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典和新穎的材料將題目進(jìn)行拓展，同時(shí)在內(nèi)容過(guò)程中寫(xiě)出真情實(shí)感，但在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生側(cè)重于從理論上敘述生活更美好，在寫(xiě)作過(guò)程中只注重了辭藻的華麗，有的甚至直接堆砌了一些優(yōu)美句子，讀起來(lái)讓人感覺(jué)很不舒服，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這種問(wèn)題要積極進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)是寫(xiě)出生活的美好，從思想上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念，樹(shù)立正確的習(xí)作觀。

三、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改，提高習(xí)作水平

習(xí)作評(píng)改是教師對(duì)小學(xué)生作文指導(dǎo)的有效方式。以“記一次游戲”習(xí)作課為例，習(xí)作教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)出發(fā)，將自己游戲中的過(guò)程、感受寫(xiě)出來(lái)，注重游戲細(xì)節(jié)寫(xiě)作和情感的內(nèi)容。教師一般都會(huì)先提供范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行自我思考和寫(xiě)作，既可以是對(duì)范文的仿寫(xiě)也可以是根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)作以后由小組互評(píng)。小組互評(píng)以后，教師應(yīng)積極進(jìn)行介入指導(dǎo)，對(duì)小組互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)，如有的學(xué)生按照游戲前、游戲中和游戲后的順序進(jìn)行寫(xiě)作，但寫(xiě)作過(guò)程中詳略不得當(dāng)，游戲前的內(nèi)容寫(xiě)得比較多，游戲中和游戲后一筆帶過(guò)，整體呈現(xiàn)頭重腳輕的情況，針對(duì)這種問(wèn)題教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。

四、注重學(xué)生習(xí)作積累，拓展習(xí)作能力

高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力普遍提升，但部分學(xué)生出現(xiàn)了素材不足的情況，也有學(xué)生認(rèn)為自己的素材積累已經(jīng)很充足，因此在日常的學(xué)習(xí)中不注重素材的積累，寫(xiě)作內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量也會(huì)下降。因此教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)習(xí)作的積累，在積累過(guò)程中不斷拓展自身習(xí)作能力，提升習(xí)作質(zhì)量。

習(xí)作積累是學(xué)生習(xí)作能力的重要體現(xiàn)和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作積累習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生群體，習(xí)作積累要把握兩方面的內(nèi)容：一方面是鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀入手進(jìn)行積累，高年級(jí)學(xué)生群體課外閱讀的量明顯提升，課外閱讀素材積累對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升具有十分重要的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外中進(jìn)行素材積累；另一方面是加強(qiáng)課內(nèi)資料的補(bǔ)充，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充一些課外的資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課外資料時(shí)進(jìn)行素材的積累，進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文素材的應(yīng)用能力。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作方面已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生自主習(xí)作的意愿，為學(xué)生習(xí)作提供必要的扶持和幫助，通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)改的方式幫助學(xué)生找到自身習(xí)作存在的問(wèn)題，不斷提升習(xí)作的整體質(zhì)量，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作積累，不斷拓展學(xué)生的習(xí)作能力和水平。