江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學(xué) 王 浩

對于當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)來說，定式般的作文教學(xué)模板極大地壓抑了小學(xué)生的自主性，他們的個性無法充分體現(xiàn)出來，影響對作文學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在作文教學(xué)中注重個性化的過程，通過有效的引導(dǎo)去了解學(xué)生的寫作心理，促進其發(fā)揮出性格優(yōu)勢，突出情感表達(dá)特點。整體上，教師應(yīng)為作文教學(xué)注入新鮮活力，在教學(xué)中去著力改善學(xué)生的寫作思維，運用個性化的作文策略來點燃小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

一、善用閱讀材料，有效促進個性思考

小學(xué)生本身的性格就存在較大的差異，籠統(tǒng)的作文教學(xué)不能普適學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要在作文教學(xué)中靈活運用閱讀材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與分析的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，通過閱讀了解不同作者的寫作風(fēng)格，并在情感的激發(fā)中，對文字表達(dá)有更多的感悟，以此實現(xiàn)個性化的思考。

如對于比較內(nèi)向、沉穩(wěn)的學(xué)生，教師可以讓其多閱讀托爾斯泰、杜甫的作品，學(xué)習(xí)寫實的風(fēng)格，嘗試運用質(zhì)樸的文字去描寫生活中人們的狀態(tài)，從衣食住行到時事熱點，還可以使其在寫作中加入自己對國家、生活、社會、未來等方面的思考。對于小女生，教師可以讓她們學(xué)習(xí)冰心女士的文字，在閱讀作品的過程中去找到更多的靈感，學(xué)會運用精練語言抒發(fā)情感，以清新的語言將情感凸顯而出，從而使學(xué)生的寫作過程也沾染上獨特的藝術(shù)氣息。

另外，對班級內(nèi)比較孤僻、觀點獨特的學(xué)生，教師可以讓其學(xué)習(xí)魯迅的風(fēng)格，在一針見血的表述中道破主題，使其能在作文學(xué)習(xí)中靈活地運用語言去進行諷刺與批判，通過不斷學(xué)習(xí)，寫出自己的個性化思考的作文。

二、挖掘生活材料，提升個性寫作能力

在作文教學(xué)之中，千篇一律是最為致命的，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，通過環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，將學(xué)生的心理與性格相結(jié)合，從而進一步發(fā)展小學(xué)生的寫作個性。而個性化氛圍的創(chuàng)建需要以學(xué)生的情感與理解為基石，教師應(yīng)讓學(xué)生去不斷地挖掘生活中的材料，在發(fā)表意見的過程中觀察學(xué)生的情感與理解，從而在多題材、多風(fēng)格的寫作中逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的個性觀念，提高寫作教學(xué)效果。

如對五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》這一習(xí)作的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生去搜集各方面的材料，使其觀察生活中的各個方面，并舉例說明這些方面分別會產(chǎn)生一些什么變化。其中，有一些對科技比較了解的學(xué)生，他們以無人機、平衡車、智能穿戴設(shè)備等這些出現(xiàn)的事物為基礎(chǔ)，去設(shè)想未來二十年后家鄉(xiāng)可能會出現(xiàn)各種飛行載具、家居一體化、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等等，從而在作文上運用一些較為科幻的風(fēng)格進行描述。而有一些對國際形勢比較敏感的學(xué)生，他們設(shè)想了世界形勢的各種演變，比如世界“大一統(tǒng)”或者“第三次世界大戰(zhàn)”“核冬天”等，二十年后的家鄉(xiāng)就可能成為某方面的文化旅游勝地或者某個軍事基地、作戰(zhàn)前線或者一片輻射廢土等，其作文同樣具有極強的吸引力。

這些都是學(xué)生以自己的個性與興趣為藍(lán)本進行的創(chuàng)作，在解讀生活材料、生活環(huán)境的過程中對寫作形成了深入理解，寫作教學(xué)效果更好。

三、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)個性習(xí)作思維

對小學(xué)生的作文教學(xué)來說，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，為學(xué)生進行豐富的教學(xué)展示。通過一些多媒體設(shè)備與信息化的教學(xué)材料，可以在音頻、視頻等方面的渲染中，讓學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)了解到他人的想法，在批判中吸收他人思想，逐漸使個人的思維成熟化，從而讓學(xué)生能在作文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出個人的思維特點，寫作的視野得到拓寬。

如，對四年級下冊《我的奇思妙想》這一主題的習(xí)作練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過媒體設(shè)備去了解大量的信息，還可以在課下讓學(xué)生去看一些諸如《人與自然》《冰凍星球》《寰宇地理》等紀(jì)錄片，也可以讓學(xué)生去在愛奇藝上看各種科幻電影、在bilibili上看一些數(shù)碼up主與科技up主投稿的相關(guān)的視頻。通過對工藝、科技、人文等多方面的知識了解，很容易激發(fā)出小學(xué)生的奇思妙想。有一部分學(xué)生在看到“把豆腐做成刀”的視頻后想象著自己把流動的水做成一把刀，可以用來清洗，也可以用來切割，還可以隨時更換。而一部分學(xué)生看見了暗物質(zhì)、蟲洞等方面的視頻，想象了自己擁有了掌握暗物質(zhì)的能力，可以用來懲奸除惡、清理垃圾、推動國家科技進步等，抑或通過蟲洞實現(xiàn)了時空翻轉(zhuǎn)，自己到了多少多少年之后的未來，抑或穿越到了另一個宇宙，開始一段嶄新的人生等。

還有學(xué)生在觀看各種紀(jì)錄片后，想象著自己從一個細(xì)胞開始演變，如何在地球的生物圈內(nèi)與其他生物進行角逐競爭，最終通過不斷的進化與發(fā)展登上了食物鏈的頂端，成為地球霸主。這些反映到作文中，充分展示了學(xué)生的個性化思維，表現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

總之，個性化的作文教學(xué)需要教師引導(dǎo)出學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去進行自由的情感表達(dá)。并在豐富的材料引導(dǎo)下，能使寫作過程引起學(xué)生的興趣，把經(jīng)典的教學(xué)策略與學(xué)生的實際狀況進行深度整合，從而挖掘?qū)W生進行個性化創(chuàng)作的能力。