福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘伍珠

小學(xué)階段，教師不僅要提高學(xué)生的語文知識(shí)以及學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。美育是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)美、尋找美和創(chuàng)造美，同時(shí)這也是美育在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中給予學(xué)生的優(yōu)秀能力。美育是小學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的組成部分，小學(xué)生的年齡比較小，十分需要正確的引導(dǎo)，而美育可以提高學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)過程和閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的情操。教師應(yīng)該通過閱讀的文章豐富學(xué)生的知識(shí)量，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能找自己的前進(jìn)目標(biāo)，開展高效美育。

一、通過事物開展美育，滲透美育策略

由于學(xué)校長期對(duì)于美育的忽視，導(dǎo)致教師對(duì)于美育如何去開展十分模糊和陌生，語文教師常常認(rèn)為美育教學(xué)只存在于美術(shù)或者音樂等學(xué)科，而忽視了美育在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的作用。語文學(xué)科也有著其他學(xué)科所不能代表的傳播性以及人文性，有著非常豐富的美育資源，以及美育條件，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要合理利用語文帶給學(xué)生的優(yōu)勢來提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力。

例如，在閱讀課文《愛蓮說》的時(shí)候，教師可以通過《愛蓮說》當(dāng)中的荷花來為學(xué)生開展美育，荷花歷來被佛教尊為神圣、純潔之花，并且極力宣傳并倡導(dǎo)人們學(xué)習(xí)蓮花這種清白、圣潔的精神。在課文《愛蓮說》當(dāng)中，作者周敦頤也明確表達(dá)了自己對(duì)荷花的熱愛，以及對(duì)于荷花的崇尚，教師可以從《愛蓮說》當(dāng)中的“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”為學(xué)生講解荷花“花中君子”的美譽(yù)由來，讓學(xué)生從蓮花身上找到蓮花的精神和品格，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在閱讀《愛蓮說》當(dāng)中，掌握托物言志的寫作方法，使學(xué)生能夠深刻感受到《愛蓮說》所傳遞的情感，培養(yǎng)學(xué)生正直的個(gè)人品格。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可避免要接受閱讀教學(xué)，而在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過事物來開展美育，在教學(xué)和閱讀當(dāng)中滲透美育策略，讓學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的知識(shí)。

二、以景色開展美育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

在語文閱讀過程當(dāng)中，教師可以通過用景色來展開美育，從而引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心去欣賞美，教師可以通過閱讀課文當(dāng)中一些有意境的古詩來幫助學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)全新的心理世界，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中用自己的內(nèi)心和詩篇作者融為一體，感受美，創(chuàng)造美。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》的時(shí)候，教師可以通過一些音樂來將學(xué)生帶入到詩中所描繪的情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受到詩句當(dāng)中春意盎然的景象，從對(duì)柳樹的總體印象轉(zhuǎn)換到柳條，再寫到柳葉，最后進(jìn)行總結(jié)來描述二月里溫暖的春天。教師在學(xué)生聽相關(guān)音樂的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將眼睛閉起來去感受在音樂當(dāng)中帶給自己的感情，然后教師為學(xué)生朗讀《詠柳》，讓學(xué)生可以在聽覺和想象的雙重作用下感受古詩的畫面美，提高學(xué)生的審美能力，在聽歌的時(shí)候和作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)于年齡較小并且心智尚未成熟的小學(xué)生來說，如何去欣賞美是一個(gè)非常大的難題，教師通過景色來開展美育，可以將學(xué)生代入到美育當(dāng)中。教師要給予學(xué)生充分的自由想象空間，讓學(xué)生能夠在自己的內(nèi)心世界當(dāng)中完成自己的想象，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)。

三、以優(yōu)秀人物開展美育，激發(fā)學(xué)生的熱情

語文閱讀教材當(dāng)中有舍己為人的偉人，也有無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，還有回憶童年生活的文壇巨匠。這些都是教師開展美育的豐富資源，教師可以從閱讀教學(xué)中抓住這些人的特征，以及這些人的優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生表達(dá)自己想要表達(dá)的思想感情，潛移默化地開展美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物事跡的過程中理解美，發(fā)現(xiàn)美，形成自己的審美情感。

例如，在對(duì)文章《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述一些雷鋒的事跡，讓學(xué)生能夠從雷鋒的事跡當(dāng)中去感受雷鋒個(gè)人的精神品格，雷鋒一生舍己為人，并且到最后也是為了救別人而壯烈犧牲。教師通過自己的表情以及肢體動(dòng)作使歷史重新浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生能夠漸漸理解雷鋒的個(gè)人品格。教師可以采取多媒體視頻的方式讓學(xué)生能夠更深層次地理解“雷鋒精神”，從而加深學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中找到自己需要學(xué)習(xí)的地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國的熱愛和自豪感。小學(xué)語文閱讀材料中，有著非常多優(yōu)秀人物的事跡，教師可以通過這些人物事跡開展美育，讓學(xué)生在優(yōu)秀人物的身上發(fā)現(xiàn)美，找到美。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中有非常多的閱讀素材，教師可以從這些閱讀素材當(dāng)中開展美育策略，從閱讀素材當(dāng)中的故事、景物以及人物三個(gè)方面為學(xué)生解釋什么是美，如何發(fā)現(xiàn)美，如何創(chuàng)造屬于自己的美，從而使學(xué)生在閱讀中逐漸形成自己的審美觀以及審美情感。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生針對(duì)自己到底需要什么樣的美而對(duì)自己發(fā)起提問，自主探索，尋找美，促使學(xué)生全面發(fā)展。