吳建柏

（福建省南平市松溪縣第三中學(xué)，福建松溪 353500）

引 言

初中時(shí)期，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)非常緊迫，學(xué)習(xí)壓力重，導(dǎo)致學(xué)生對不是主科的學(xué)科學(xué)習(xí)沒有那么重視。一是因?yàn)槌踔袣v史不是主科，學(xué)生對其的重視程度相對來說沒有那么高；二是初中歷史是學(xué)生進(jìn)入初中才接觸的，小學(xué)階段沒有這門學(xué)科，而且人類發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，歷史事件也比較多，對于歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物，都需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中牢記。在這一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭煩、退縮的學(xué)習(xí)態(tài)度，這都是可以理解的。教師在遇到學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)不上進(jìn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整講課方式，可以加入歷史故事。在成長階段，學(xué)生從小都是聽著家長講的各種故事長大的，對聽故事都非常感興趣。所以，教師在課程講解中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容和歷史故事連接起來，通過歷史故事的講解，讓學(xué)生對歷史更加具有興趣性，學(xué)習(xí)起來也相對容易一些，同時(shí)還能方便學(xué)生記憶，讓學(xué)生集中注意力，多學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中，教師將歷史故事融入課堂是有必要性的，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

一、初中歷史教學(xué)基本情況

（一）初中生的歷史學(xué)習(xí)

初中生剛從小學(xué)時(shí)代過來，雖然理解能力比以前有了進(jìn)步，但對剛接觸的學(xué)科，如果稍微復(fù)雜或者知識點(diǎn)繁多，還是會產(chǎn)生退縮心理。近年來，教育改革深化推進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善，力求給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)異的教學(xué)條件。教師作為知識的傳授者，改革教學(xué)模式的執(zhí)行者，其教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會發(fā)展方向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生更好地接受知識。初中時(shí)期有很多學(xué)科，是學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過的，因?yàn)槭菦]有學(xué)習(xí)過的學(xué)科，學(xué)生剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)可能沒有那么迅速。初中歷史在這些新的學(xué)科中，知識點(diǎn)的數(shù)量相對繁多，分為世界歷史和中國歷史。人類歷史源遠(yuǎn)流長，時(shí)間線也非常長，這容易讓學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮心理。而且，初中歷史并不是所有學(xué)科中的主科，也會造成有的學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)不那么重視。對于歷史教師來說，讓學(xué)生順利接受新學(xué)科的學(xué)習(xí)，不乏是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，具備和社會時(shí)代信念相同的教學(xué)思維，才能很好地教育學(xué)生，并在教學(xué)中把中國歷史所表達(dá)的正能量淋漓盡致地發(fā)揮出來。對于先輩在艱苦的抗戰(zhàn)歲月中所擁有的英勇無畏的精神，教師在教學(xué)中讓學(xué)生真實(shí)地感受到，為學(xué)生的道德品質(zhì)和愛國精神培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用

在日常學(xué)習(xí)和生活中，初中之前，學(xué)生雖然沒有真正接觸初中歷史這門學(xué)科，但從小到大也聽過家長或者教師講的一些歷史小故事。在科技非常發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會比以前更多，在網(wǎng)絡(luò)、看電視時(shí)也會看到或者聽到有關(guān)歷史故事的許多版本。和這些故事相比較，它們既有歷史知識又有趣的歷史故事，相對于死記硬背地學(xué)習(xí)歷史的方式，它更容易被學(xué)生接受，學(xué)生能更快地投入學(xué)習(xí)中去。例如，鄭和下西洋，推動我國古代航海事業(yè)達(dá)到頂峰，成為十五六世紀(jì)世界大航海時(shí)代的先驅(qū)，加強(qiáng)了明朝和周邊國家的經(jīng)濟(jì)交流、友好關(guān)系[1]。在給學(xué)生講解有關(guān)我國古代航海發(fā)展史時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解鄭和下西洋這個(gè)歷史故事，這不僅非常清楚地表述了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生更容易記住，加深對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，秦王掃六合，虎視何雄哉！這首詩所表達(dá)的歷史背景，向?qū)W生展現(xiàn)了秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的暴政，戰(zhàn)爭讓老百姓苦不堪言。而且，秦始皇的封建迷信，也從這首詩中表現(xiàn)了出來。再如，“廢丞相，設(shè)三司”這樣的歷史故事，可以讓學(xué)生了解古代行政部門的設(shè)置和工作機(jī)制?！都t樓夢》講述的是當(dāng)時(shí)社會中四個(gè)大家族的富貴繁華，反映了官僚階級的腐朽。《水滸傳》表現(xiàn)了英雄的不懼反抗精神，反射出當(dāng)時(shí)社會統(tǒng)領(lǐng)者的昏庸。我國的四大名著所包含的歷史故事，都反映了不同時(shí)期我國歷史發(fā)展的社會思想，通過歷史故事，更加真切地表現(xiàn)歷史發(fā)展過程。

二、歷史故事教學(xué)模式實(shí)踐

初中歷史教學(xué)中，教師可以在講課過程中融入互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀看相關(guān)歷史知識的圖片、視頻，感悟楊靖宇、江姐、邱少云、黃繼光等一大批歷史故事中所反映出的歷史人物精神，表現(xiàn)我國人民對反抗侵略者不屈服、不低頭，勇于抗?fàn)幍念B強(qiáng)拼搏精神。這些歷史故事比課本上枯燥無味的繁多知識點(diǎn)，更易于讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可更加切實(shí)地記住在抗?fàn)帤q月中國人民英雄的偉大精神，這些精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)和敬佩。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從小愛國、在國家困難時(shí)期團(tuán)結(jié)起來抵抗外來侵略者的高貴品質(zhì)，有明確且正能量的世界觀和社會價(jià)值觀，成長為有擔(dān)當(dāng)、有志向、有偉大理想、愛國的好青年。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以通過觀看有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的視頻和相關(guān)電影、電視劇等，利用歷史故事的方式來呈現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期中華民族所表現(xiàn)出來的偉大精神。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館。在紀(jì)念館中，有很多相關(guān)人物的歷史故事，學(xué)生可以通過這種方式學(xué)習(xí)和記憶?；蛘呖赐繂柨谷諔?zhàn)爭時(shí)期的老戰(zhàn)士，聽他們講述歷史故事，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感。不同的歷史發(fā)展時(shí)期，可以通過相同的歷史故事表達(dá)方式來講述，這印證了歷史故事的教學(xué)模式充滿趣味性，能讓所要表達(dá)的事件和其中的意義完整地表達(dá)出來。歷史故事這種教學(xué)模式，對于初中歷史的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語

歷史故事在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用是十分明顯的。通過歷史故事的方式來表現(xiàn)歷史事件，可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，去掉照著課本教學(xué)的死板方法，便于學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓他們對歷史事件中表達(dá)的精神和折射出的社會現(xiàn)象真切地反映出來，學(xué)到抗戰(zhàn)歲月中我國人民英雄的偉大精神，有利于學(xué)生這一國家未來的希望更加茁壯成長。