鄒士喜

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，遼寧 丹東 118009)

0 引言

2019年伊始，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 正式頒布和實(shí)施，提出從即日起在職業(yè)院校正式啟動“1+X” 證書制度的試點(diǎn)工作，標(biāo)志著以學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書即“1+X” 證書制度的正式誕生并開始運(yùn)作。作為一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新，是黨和國家在新時代背景下對職業(yè)教育改革做出的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署和框架機(jī)制?！斗桨浮?指出各職業(yè)院校要采取措施有序推動“1+X”證書制度的順利落地與實(shí)施，做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換等“1+X” 證書制度的相關(guān)核心與關(guān)鍵性工作與事宜，進(jìn)一步建立健全和完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)體系，全面深化產(chǎn)教融合，為高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造好制度條件與機(jī)制條件，因此某種程度上說，“1+X”證書制度為新時期下的職業(yè)教育改革和發(fā)展以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)從制度設(shè)計(jì)上指出了前行方向和實(shí)現(xiàn)路徑。

1 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式方案

1.1 實(shí)施“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的意義

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。如何以社會需求為導(dǎo)向，從用人單位、培養(yǎng)單位及學(xué)生等不同的角度調(diào)查和研究當(dāng)前培養(yǎng)模式的不足，改革創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是擺在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)面前的一個重要課題?！?+X”證書制度實(shí)施，是職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，開發(fā)出既適合工作崗位需要、又便于組織教學(xué)，同時也滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[1]。

1.2 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力分析、畢業(yè)生人才需求、職業(yè)技能等級證書、專業(yè)課程體系設(shè)置等，確定師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)、質(zhì)量管理，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)課、崗位技能課、行業(yè)實(shí)踐課，注重創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，并根據(jù)學(xué)院及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和研究，開發(fā)一個適合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，涵蓋“1+X”證書職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]。

課程體系設(shè)置采取“1+X”+Y人才培養(yǎng)方案：1平臺課→注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；X崗位課→對接中級職業(yè)技能等級證書知識要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生面向相關(guān)崗位群的專業(yè)核心能力；Y 企業(yè)項(xiàng)目課→對接高級職業(yè)技能等級證書和“1+X”證書知識要點(diǎn)，引入專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)特色，符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才[3]。

實(shí)施多層次個性化“1+N”人才培養(yǎng)模式，搭建 “1家深度融合企業(yè)+N個技術(shù)技能平臺”人才培養(yǎng)平臺體系，創(chuàng)建“1 種職業(yè)核心技能+N種專項(xiàng)技能”動力體系、推動“1個學(xué)歷證書+X個職業(yè)技能等級證書”能力體系、形成“1種學(xué)生評價(jià)體系+N種考核評價(jià)方式”的保障體系，形成“1+N”個性化多層次特色培養(yǎng)模式。

與行業(yè)知名企業(yè)華清遠(yuǎn)見科技發(fā)展有限公司開展深度校企合作，教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)工程項(xiàng)目對接，以學(xué)生職業(yè)成長為主線，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新“工學(xué)一體、校企雙元”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

推行“高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)”計(jì)劃，通過卓越技師班、導(dǎo)師制、微專業(yè)、技能大賽訓(xùn)練班、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練等途徑，以賽促學(xué)、以賽促教，以創(chuàng)新技術(shù)推動應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新型和技能拔尖型卓越人才的培養(yǎng)。

推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的有機(jī)銜接，實(shí)施“學(xué)分積累+學(xué)分轉(zhuǎn)換+學(xué)分互認(rèn)”的學(xué)分銀行制度，將社會學(xué)習(xí)者和職后學(xué)生的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相互打通，引入“X”證書的第三方評價(jià)。將職業(yè)技能等級證書的相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程中，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，開展課外集中培訓(xùn)，組織考取技能證書，提高技能水平。

1.3 創(chuàng)建對接 X 證書標(biāo)準(zhǔn)的成果導(dǎo)向課程體系

對接 X 證書標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)崗位及能力標(biāo)準(zhǔn)，反向設(shè)計(jì)構(gòu)建成果導(dǎo)向課程體系，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革。根據(jù)社會、市場和學(xué)生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開展專門培訓(xùn)，提高學(xué)生技能等方面提出了《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)建設(shè)方案，以便物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職生能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展需求等。通過“1+X”證書制度，深化教師、教材、教法“三教”改革[4]。

2 結(jié)語

“1+X”證書實(shí)施后，調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)課程的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。采用教考分離的方式，調(diào)動教師的責(zé)任心和學(xué)生的主動性，并積極開展課程試題庫的建設(shè)工作，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐動手能力的考核，幫助推進(jìn)課程考試考核改革。教學(xué)根據(jù)知識或技能的性質(zhì)劃分，分別采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方法的改革,完成基于成果導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建。選擇企業(yè)典型的真實(shí)工作項(xiàng)目，發(fā)揮校企聯(lián)盟的作用，專業(yè)老師、企業(yè)專家共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和企業(yè)專家的輔導(dǎo)下，完成課程的學(xué)習(xí)。教師利用企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，企業(yè)專家全程參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及考核評價(jià)。學(xué)生以小組形式完成模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。依托企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以工帶學(xué)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托開展技能教學(xué)，安排學(xué)生親自到企業(yè)參與完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，也可借助工作室承接實(shí)際工程項(xiàng)目，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，明確企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范。