江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 韓婷婷

現(xiàn)代古詩詞教學(xué)應(yīng)貫徹新課程改革的教育理念，在古詩詞教學(xué)中引入新的元素，拓展古詩詞知識(shí)體系，使學(xué)生了解古詩詞的形成過程，記憶古詩詞相似或異化的內(nèi)容。通過多種形式的比較，提高比較閱讀的技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、情境對(duì)比，發(fā)展學(xué)生語用能力

對(duì)于小學(xué)生來說，理解課文本身的能力相對(duì)較弱，如果把古詩詞中的意象單獨(dú)列出，基于小學(xué)生豐富的想象力，他們的理解會(huì)更深刻。

如，四年級(jí)語文下冊(cè)推出了程顥的《春日偶成》的詩，其中的“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”，直接抒發(fā)了詩人自己的內(nèi)心世界。而朱熹的《勸學(xué)詩》中的名句“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”，也出現(xiàn)了少年的意象。但從表達(dá)上看，詩人們表達(dá)的感情略有不同。當(dāng)小學(xué)語文老師向?qū)W生解釋時(shí)，需要附加這一首古詩詞，并用同一個(gè)意象來解釋、分析和比較，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

二、情感對(duì)比，發(fā)展學(xué)生的語用能力

在古詩詞的發(fā)展過程中，形成了不同的主題情感。田園詩的主題可以從熱愛自然、不喜歡官場(chǎng)、回歸山水、悠閑寧靜等方面來概括。邊塞詩的主題可以從保衛(wèi)國家、懷念祖國、服務(wù)國家等方面來概括。但表達(dá)同樣情感的表現(xiàn)形式卻不盡相同。

如，于謙的《石灰吟》和王冕的《墨梅》是蘇教版小學(xué)語文六下的兩首詩。這兩首古詩詞都是借物喻志的典范，在教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀整首詩，使學(xué)生能夠大致了解兩首古詩的意義。接著，老師補(bǔ)充于謙和王冕的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生從比較的角度去理解兩位詩人所描述的事物與他們的生活經(jīng)歷之間的關(guān)系，并深刻地理解詠物詩的特點(diǎn)。再對(duì)比兩者的品格：“留”和“流”在表達(dá)效果上的不同。比較之下，學(xué)生不難看出，于謙借助不屈和奉獻(xiàn)的石灰來表達(dá)自己的剛直不阿的思想感情，而王冕借高潔的梅花表達(dá)自己對(duì)安寧的追求和名利的淡泊。又如，漢樂府《江南》和唐代白居易的《憶江南》，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中簡要介紹漢樂府民歌、詞牌等文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩首詩詞中的語言描寫與情感表達(dá)來比較漢、唐兩代江南地區(qū)的風(fēng)景?！督稀吠ㄟ^描繪蓮葉與和魚兒，充分展現(xiàn)出采蓮人的歡樂。而《憶江南》則是詩人白居易追憶江南早春的美景，從詩詞當(dāng)中贊嘆“江南好”?！督稀肥且跃皩懭藖砻鑼懡现溃錆M了生活化的詩詞語言。而《憶江南》則是“以憶述美”展現(xiàn)“江南好”，通過描寫江南的景物來體現(xiàn)詩人對(duì)江南的熱愛。

三、背景對(duì)比，發(fā)展學(xué)生的語用能力

詩言志，詞言情。真正理解古詩詞離不開時(shí)代背景。因此，在古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大和補(bǔ)充與詩歌創(chuàng)作有關(guān)的時(shí)代背景，使學(xué)生進(jìn)入詩歌核心，進(jìn)行深入比較。

如，《夏日絕句》和《如夢(mèng)令》，雖然作者同是李清照，但由于時(shí)代背景不同，作者的心情也有很大的不同，導(dǎo)致兩首詩在內(nèi)容和情感表達(dá)上有很大的差異。因此，教師應(yīng)該對(duì)李清照的三個(gè)重要人生階段進(jìn)行擴(kuò)充和補(bǔ)充。

以上案例，教師緊緊抓住課本中的兩首詩，拓展和補(bǔ)充李清照的生平，完善學(xué)生的詩歌體驗(yàn)。將兩首詩與作者的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)比中展開聯(lián)想，思考更加深入。

四、題材對(duì)比，發(fā)展學(xué)生的語用能力

差異比較是指比較不同主題的詩歌，以解釋兩件事之間的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)事物的特殊性。在語文教學(xué)中，我們通常用比較來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和細(xì)微閱讀的能力。教師將利用同一作者在不同時(shí)期、不同背景下的作品，比較分析作者風(fēng)格和主題的變化，或者將同一主題與不同背景下的不同作者進(jìn)行比較。

如，教師在教《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，可將其與《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較。兩首詩中有許多風(fēng)景的意象，都用風(fēng)景來表達(dá)作者的感受，并將感受與風(fēng)景融為一體，突出了詩人的孤獨(dú)和悲傷。這兩首詩有什么不同？可以通過兩首詩創(chuàng)作的題材來尋找答案。學(xué)生可以以此積極探索詩歌題材，深刻感受不同時(shí)期的作品。課堂上，教師可以提問：“你能回憶起以前學(xué)過的關(guān)于悲傷主題的詩歌嗎？”用一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們回憶舊知識(shí)。另一個(gè)例子是學(xué)習(xí)《漁歌子》和《江雪》。教師通過讓學(xué)生自由地讀這兩首詩，讓他們理解詩中是否存在差異。接下來，老師可以問：“為什么釣魚者不必在斜風(fēng)細(xì)雨回家，你認(rèn)為在這里，詩人是快樂的還是沮喪的？”老師的問題引起了學(xué)生們深入地思考和討論。如果《漁歌子》中漁夫是高興的，那么《江雪》中的漁夫呢？通過對(duì)問題的層層推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然兩者都是釣魚，但他們的心情完全不同。老師選擇漁夫作為兩首詩的比較點(diǎn)，把學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)到情感上來，使教學(xué)過程不再枯燥。

可見，在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比，不僅有助于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，而且有助于開拓學(xué)生思維的廣度和深度，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中的語用能力。