李利嬌

(杭州師范大學第一附屬小學 浙江 杭州 310000)

美術(shù)差異性教學是指在小學美術(shù)教學中實施不同的教學策略、設(shè)定不同的教學目標來滿足小學生的個性化學習需求。因此在教育教學中小學美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學生們的個體差異，滿足學生的個性化需求，著力于小學生主觀能動性的調(diào)動、學生參與熱情的激發(fā)以及審美創(chuàng)造能力的提升，引導(dǎo)學生擺脫思維束縛，拓展想象空間，從而讓課堂教學變得更為自由和豐富，使課堂教育教學變得更具效率，進而讓課堂教學資源能夠得以更為合理的分布和使用，以此來促使教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

1.差異化教學在小學美術(shù)中的運用現(xiàn)狀及問題

勇于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地把握未來。小學教育教學發(fā)展的道路，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的道路。要想促進小學美術(shù)教學的發(fā)展，就需要廣大教育工作者敢于揭露問題、面對問題、解決問題。在小學美術(shù)發(fā)展的歷程中，問題無處不在，而解決問題的勇氣也從未減少。

1.1 傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中存在的問題。相對于新課改背景下的小學美術(shù)課堂教學而言，傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中是存在很多問題與弊端的。在以往的小學美術(shù)教學中，無論是教育者還是受教育者，對于小學美術(shù)的教學方向與教學目標都是存在一定的認識誤區(qū)的。其中最大的誤區(qū)在于對小學美術(shù)教學重要性認識的不足，以至于很多時候小學美術(shù)在小學教育教學中都是可有可無的課程，經(jīng)常被其他學科的課程所臨時取代，同時很多小學美術(shù)教師對于美術(shù)教學也存在認識的誤區(qū)，認為小學美術(shù)教學中多關(guān)注如何讓學生繪畫，如何教學生繪畫，卻忽視了學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展以及差異化發(fā)展。以此同時，包括小學美術(shù)學科在內(nèi)的很多學科對于學生的個性化發(fā)展是認知不足的，以至于在社會中普遍存在一種觀點，認為學校是將所有不同的孩子變成的相同的孩子。而如今，我們認為要讓促進學生的發(fā)展就應(yīng)該尊重學生的個性化發(fā)展，就應(yīng)該給予學生個性化發(fā)展的平臺，創(chuàng)造條件，更學生的不同學習需求得到滿足。也正是從這一教育思想出發(fā)，教師們還是在教學中圍繞“個性化教學”展開探索。但由于對于“個性化”、“差異化”的認知還存在偏差或是認識程度不夠深入，以往對于差異化教學的嘗試也出現(xiàn)了種種問題。

1.2 差異化教學的實施現(xiàn)狀及問題。在長期的教學實踐中，廣大教育工作者越來越認識到，在美術(shù)課堂教學中，單靠教師的講解演示來提升學生的審美能力、繪畫能力是不夠的，還應(yīng)該從尊重差異的角度入手進行教學探索。因此，廣大教育工作者圍繞差異化教學進行了很多的嘗試，但效果并不理想。從總體上來看，現(xiàn)階段小學美術(shù)差異化教學存在以下問題：一是過分強調(diào)差異化，而忽略了學生的整體訴求，為了“差異而差異”，忽略了差異教學的真正目的是以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目標。二是在差異化教學中，教師流于形式，并非真正貫穿于學生培養(yǎng)的始終，并未將差異化教學與教學目標深度結(jié)合。差異化教學變得沒有目的、沒有意義，更談不上教學的有效性。因此，要想使小學美術(shù)差異性教學真正發(fā)揮價值，真正有助于學生的素養(yǎng)提升，就迫切需要我們從教學現(xiàn)狀入手進行創(chuàng)新性改革與探索。

2.差異性教學在小學美術(shù)教學中的實施策略

那么，在小學美術(shù)的差異性教學中，教師應(yīng)該如何關(guān)注學生之間的個體差異，如何利用好學生間的個體差異才能使學生愛上繪畫，享受繪畫過程，實現(xiàn)繪畫能力與興趣的全面發(fā)展呢？才能讓小學階段的美術(shù)教學朝著優(yōu)質(zhì)化、高效化進一步發(fā)展呢？我們認為在小學美術(shù)課堂的差異性教學中從以下幾個角度來開展是值得嘗試的！

2.1 分層教學，激發(fā)學生美術(shù)興趣。從心理學的角度來看，性別與性格對個體的影響是極大的，不同性別的學生有著不同的興趣愛好，不同性格的學生也有著不同的愛好。因此，要想讓小學生真正感受到美術(shù)課堂的歡樂氛圍，就需要教師從學生的不同性別、不同性格以及不同愛好入手，將學生進行分層，多元化滿足小學生對藝術(shù)的不同追求。例如當教師引導(dǎo)學生學習浙教版小學美術(shù)三年級下《威武的大將軍》時，活潑好動、好勝心強的男孩子會有著濃厚興趣，甚至會躍躍欲試地用自己的肢體語言比劃著，把自己當成威武的大將軍。而性格內(nèi)斂的女孩子可能對這一主題的興趣就并不強烈。因此為了更好地激發(fā)小學生的參與積極性，進一步滿足學生的不同興趣，教師就可以從創(chuàng)設(shè)多元主題的形式開展分層教學，滿足學生的多元興趣需求。如男生可以圍繞《威武的大將軍》開展創(chuàng)作，女生則可以從花木蘭、武則天等女性角色入手進行興趣激發(fā)。說到這里，很多教師會有這樣的疑惑：凡是都不是絕對的，女孩子不一定就對花木蘭感興趣，也許也像男孩子一樣喜歡岳飛等男性的將軍、英雄形象呢？對于這個疑惑，教師還可以通過競猜問題的形式確定差異化教學的方向，如在《威武的大將軍》教學開始之前，教師可以先通過視頻播放的形式將各種不同朝代、不同性別的大將軍展示出來，在學生觀看完畢后設(shè)定如下問題：剛才我們在視頻中看到了哪些大將軍？你最喜歡哪位將軍？除了這些以外秒，你還知道哪些古代的大將軍？你最喜歡的將軍是誰？可以和我們進行分享嗎？請你用一個詞來說說你喜歡的大將軍是什么樣的……一千個人心中有一千個哈姆雷特，當教師通過一系列問題對學生進行引導(dǎo)之后，學生心中自然也就出現(xiàn)了屬于自己的“大將軍”，而接下來的美術(shù)教學就都可以緊密圍繞學生自己心中那個獨一無二的大將軍入手展開想象與創(chuàng)造。

2.2 因材施教，促進學生全面發(fā)展。從差異性教學入手構(gòu)建小學美術(shù)課堂，還可以促進小學生的全面發(fā)展。由于每個個體在發(fā)展過程中會存在不同的差異，如有些學生活潑好動，善于表達，卻時常注意力不集中；有的學生不善于交流，卻有著縝密的思維以及較強的觀察能力；有的學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，卻不能將其用實踐的形式表達出來等等。因此要想促進學生的全面發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合學生的差異，既關(guān)注學生的短板，也關(guān)注學生的長處，以因材施教的形式對學生進行引導(dǎo)。例如當教師引導(dǎo)學生學習《剪雪花》時，對于粗心大意、不善于觀察的學生，教師可以先將下雪的場景展示出來供學生觀看，讓學生結(jié)合視頻資料、圖片信息以及以往的生活經(jīng)驗對雪花的形狀進行回憶想象，當學生完成觀看與想象以后，教師邀請他們用自己的語言對雪花的模樣進行表述，邀請他們對觀看完雪花視頻的感受進行分享，以加強他們對雪花細節(jié)的關(guān)注度。而對于善于繪畫卻并不自信的學生，教師則可以鼓勵其將自己的制作的雪花作品展示出來，甚至可以鼓勵這些孩子將自己制作雪花的“經(jīng)驗”分享給大家，讓性格開朗的學生主動向性格內(nèi)向的學生去“請教”制作雪花的“訣竅”，從而增加不同性格學生之間的交流與互動，讓性格內(nèi)向的學生獲得交流的勇氣，讓性格外向的學生掌握制作雪花的辦法。

2.3 合作探究，感知藝術(shù)美好世界。在與學生長期交流中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在興趣以及創(chuàng)作能力方面是有著相似性的，因此教師不妨將這類學生組織在一起，以興趣小組的形式，為其布置共同的藝術(shù)任務(wù)，讓學生在為同一個目標而奮斗的過程中感受藝術(shù)世界帶來的美好，這也是一種尊重學生差異、利用學生差異開展小學美術(shù)差異化教學的有效策略之一。那么，如何以合作探究的形式開展小學美術(shù)教學呢？我們可以從以下角度入手：教師可以在日常教學中學生的美術(shù)興趣進行觀察與分析，亦或是通過調(diào)查問卷的形式、舉手示意的形式將學生劃分為“剪紙興趣組”、“國畫興趣組”、“創(chuàng)意設(shè)計興趣組”以及其他小組，在開展主題活動時、家庭教育時就可以根據(jù)不同小組的興趣布置不同的學習任務(wù)。我們以“母親節(jié)的到來”為主題，對于“剪紙興趣組”來說，這一小組的學生就可以嘗試結(jié)合自己的興趣與特長，將剪紙元素融入到母親節(jié)賀卡的制作中?！皣嬇d趣組”則可以將中國的孝道、與母親相關(guān)的詩句和中國國畫融合在一起為母親送上祝福?！皠?chuàng)意設(shè)計興趣組”則可以充分發(fā)揮自己的想象力，用手指紋、小石子、硬紙板以及其他意想不到的物品為元素，完成母親節(jié)禮物的制作任務(wù)。用這種方式開展差異化的主題活動，不僅可以讓學生的興趣與學生的專長有機結(jié)合，還可以為學生想象力與創(chuàng)造力的提升提供更大的平臺。值得注意的是，在以小組為單位開展差異化主題教學實踐的過程中，教師還應(yīng)該注重對學生進行合作性的引導(dǎo)，讓每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)差異化學習需求的滿足，讓每一個學生都能夠在合作中有所收獲。

3.總結(jié)

我們認為在美術(shù)教學中從對小學美術(shù)教學價值的不重視，到有意識從小學生的差異化入手開展教學嘗試，再到將各種差異化教學策略深入融合到小學美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)之中。著重從尊重學生的差異化、利用學生的差異化入手對學生進行全面的培養(yǎng)、科學的培養(yǎng)，這本身就是教育教學發(fā)展在一步步向前邁進。希望本文提出的分層教學，激發(fā)學生美術(shù)興趣；因材施教，促進學生全面發(fā)展；合作探究，感知藝術(shù)美好世界等差異化教學策略能夠?qū)V大小學美術(shù)教師有所啟示，也希望本文提出的差異化教學，能夠讓更多小學生的美術(shù)素養(yǎng)激發(fā)出來，讓每一個小學生都能夠在美術(shù)素養(yǎng)方面成為“獨一無二”的自己。