陳 鑫

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)光華道小學(xué) 河北 唐山 063000)

引言

生本課堂即是以學(xué)生為本的課堂，在生本課堂上，學(xué)生能夠擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間，能夠更有效率地進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂時(shí)，以學(xué)生為本開展教學(xué)，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求，滿足素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。

1.重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，在課前就給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是生本課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏自主，往往沒(méi)有太多獨(dú)立思考的空間，這使得課前預(yù)習(xí)階段往往達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課前布置好前置性作業(yè)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生留出足夠的自主探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自由探究學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生能夠在課堂上更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，在課前，教師可以為學(xué)生布置前置作業(yè)，向?qū)W生提問(wèn)，“平行四邊形和梯形是怎樣的圖形？”“平行四邊形中有‘平行’二字，它與平行線有什么關(guān)系？”“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種幾何圖形都有著哪些特征？它們之間又有哪些關(guān)系？”“怎樣畫出一個(gè)平行四邊形或者一個(gè)梯形？”用這些提問(wèn)帶給學(xué)生啟發(fā)，在提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題的開放性，不能夠直接給出學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題去思考，去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，探究平行四邊形與平行線之間的關(guān)系，探究梯形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形這幾個(gè)幾何圖形之間的關(guān)系，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。同時(shí)，教師也要告知學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要記錄下來(lái)，在課堂上著重進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不能夠忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，事實(shí)上，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，一味地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)難以理解所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)生分為小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果，解答疑惑，就能夠在無(wú)形中加強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，教師就可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算與筆算規(guī)律，探究如何進(jìn)行除法運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，自主學(xué)習(xí)探索，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠合作共贏。在學(xué)生初步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法運(yùn)算規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)相互出題練習(xí)，合作鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主鞏固的課堂模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，最終培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地重視學(xué)生成績(jī)的提升，在課堂上學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，課堂上師生之間缺乏互動(dòng)，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降，不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，以學(xué)生為本開展教學(xué)時(shí)，作為教師，要意識(shí)到在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的重要性，通過(guò)課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“你們的數(shù)學(xué)課本單價(jià)是多少元？一本數(shù)學(xué)課本與一本名著加起來(lái)的價(jià)格又是多少？”數(shù)學(xué)課本的價(jià)格很容易被查到，但是學(xué)生不會(huì)知道名著的單價(jià)，于是學(xué)生又來(lái)問(wèn)教師名著的價(jià)格是多少。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既然不知道名著的價(jià)格，那么我們能不能先把名著的價(jià)格用一個(gè)字母表示？引導(dǎo)學(xué)生去探索簡(jiǎn)易方程的意義，深入理解簡(jiǎn)易方程，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本開展教學(xué)，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，更能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)輸送出有知識(shí)有素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視生本課堂的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。