甘肅 王明強(qiáng)

高考是高中教育的重要環(huán)節(jié)，除了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)外，還要引領(lǐng)高中教育教學(xué)的方向，即起“指揮棒”的作用。2014年頒布的《關(guān)于考試招生制度的改革意見》中要求，新時(shí)代下的高考要“堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育”。高考試題是貫徹落實(shí)國家教育方針政策的載體，從近兩年教育部考試中心的試題評析中可以看出這一點(diǎn)。但近年全國卷中個(gè)別試題的出現(xiàn)，引發(fā)了廣大一線教師的討論。本文以2020年全國卷Ⅰ第9題為例，淺談幾點(diǎn)對教育教學(xué)的思考。

1.試題再現(xiàn)

(2020·全國卷Ⅰ·9)下列氣體去除雜質(zhì)的方法中，不能實(shí)現(xiàn)目的的是

( )

【答案】A

2.試題的爭議

試題公開后，網(wǎng)絡(luò)上大量的一線教師對本試題提出了質(zhì)疑，質(zhì)疑主要有以下幾個(gè)方面：①A選項(xiàng)中的SO2和H2S是否可以大量共存；②C選項(xiàng)中，氣固(O2與熾熱的銅)反應(yīng)是否徹底；③D選項(xiàng)中除去NO2的同時(shí)，NO有減少，不符合中學(xué)講解的除雜應(yīng)不增不減原則；④B、D選項(xiàng)的方法都為洗氣，洗后又會(huì)引入新雜質(zhì)水蒸氣。

3.討論與思考

3.1 對不同意見的討論與分析

從兩種不同意見來看，在一定條件下，兩者都有充分的理由支撐自己的觀點(diǎn)，難辨對錯(cuò)，但是，作為一道高考試題，教師必須要站在更高的認(rèn)識(shí)角度看待問題。首先，兩種意見持有者的側(cè)重點(diǎn)不同，肯定者側(cè)重于題目預(yù)設(shè)的原理與本質(zhì)，比較注重實(shí)際的分離過程，而懷疑者的態(tài)度比較注重題目語言敘述的規(guī)范性，注重強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)的基本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)規(guī)則。其次，兩種意見持有者的立場不同，肯定者站在教師(命題者)的立場分析問題，考慮化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)性與操作的現(xiàn)實(shí)性，而懷疑者站在考生的立場，關(guān)注考生是否被中學(xué)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)規(guī)則干擾而誤選選項(xiàng)，同時(shí)考慮了引入水蒸氣的問題。由此可見，看待問題角度不同，結(jié)果不同。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中核心素養(yǎng)2——變化觀念與平衡思想明確要求：“能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡單的實(shí)際問題”；核心素養(yǎng)4——科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)中提出：“能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”；在課程內(nèi)容——化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要“體會(huì)實(shí)驗(yàn)條件控制對完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用”。

本試題為實(shí)驗(yàn)除雜題，主要考查考生的必備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力、思維方法、分析問題和解決問題的能力，屬于高中化學(xué)高頻考查題型。例如2019年全國卷Ⅲ12題，C項(xiàng)考查了除去乙酸乙酯中少量的乙酸的實(shí)驗(yàn)方法，即加入飽和碳酸鈉溶液洗滌后分液；2016年全國卷Ⅱ13題，C項(xiàng)考查了除去銅粉中CuO的方法，即先加稀鹽酸或稀硫酸與CuO反應(yīng)，再過濾、洗滌、干燥，而不能選擇硝酸；2016年全國卷Ⅰ10題A項(xiàng)考查了分離出乙酸與乙醇反應(yīng)的產(chǎn)物的方法，即用飽和碳酸鈉洗滌后分液，將乙酸乙酯從混合物中分離，D選項(xiàng)考查了如何除去Cl2中的HCl并得到純凈的Cl2，即用飽和食鹽水洗氣后用濃硫酸干燥。由此可見，在近幾年的高考試題中，分離除雜方法的考查頻率較高，這恰好體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科的特點(diǎn)。

3.2 對教學(xué)的啟示

高考化學(xué)除了全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)高考的教育功能外，還引導(dǎo)著一線教育工作者的工作方向。作為新時(shí)代教師，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中切實(shí)做好學(xué)生的引路人。

首先，教師需要依托教材，深度理解化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)原理，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。一方面，在教學(xué)中，深度理解基本概念，例如“氧化反應(yīng)”，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，被定義為“得氧的反應(yīng)”，然而進(jìn)入高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，“有元素化合價(jià)升高的反應(yīng)”或“失電子的反應(yīng)”為氧化反應(yīng)；再如學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，初中教師就會(huì)歸納為“可燃物、空氣(氧氣)以及達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)”這三個(gè)條件同時(shí)滿足，然而，進(jìn)入高中，“燃燒”指所有發(fā)光發(fā)熱的劇烈的反應(yīng)。另一方面，化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一切的原理都是在多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。例如，本文討論的題目是“下列氣體去除雜質(zhì)的方法中，不能實(shí)現(xiàn)目的的是”，即試題已經(jīng)假定了氣體(雜質(zhì))這種情景“真實(shí)”存在，師生沒有必要再糾結(jié)“硫化氫與二氧化硫能否共存”，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與物理的很多情景處于“理想”狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)中很難找到對應(yīng)的原型。在現(xiàn)實(shí)除雜中，很難保證所需物質(zhì)“不減”，例如學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中，我們用飽和食鹽水除去氯化氫，而氯氣并不是完全不溶于飽和食鹽水。再如，用重結(jié)晶的方法除去硝酸鉀中的氯化鈉時(shí)，硝酸鉀也會(huì)有部分損失。故教師在課堂教學(xué)中，要充分掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生合理的理解知識(shí)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)“是什么”或者“就那樣”，讓學(xué)生學(xué)到的是“真知識(shí)”而不是“片面知識(shí)”，更要注重化學(xué)原理適用的條件，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

其次，教師要切實(shí)落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生認(rèn)知方式與水平。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了五個(gè)方面，化學(xué)教學(xué)通過這五個(gè)方面，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引用實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)以及“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等素養(yǎng)。教師在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要注重教學(xué)素材與化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過素材構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握知識(shí)內(nèi)涵。教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際的工藝生產(chǎn)有著較大的差別，因此，在條件具備的前提下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀真實(shí)的工藝生產(chǎn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)化學(xué)的魅力、認(rèn)識(shí)物質(zhì)分離與提純的復(fù)雜性以及了解化學(xué)反應(yīng)中條件控制的必要性。

最后，加強(qiáng)教師自我研修，同課改與時(shí)俱進(jìn)?；瘜W(xué)學(xué)科中理解是指教師對化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，不僅是對化學(xué)知識(shí)的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解。隨著科學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人類對原有的認(rèn)知也不斷地發(fā)生變化。教師只有加強(qiáng)學(xué)科概念以及原理的認(rèn)識(shí)，才能深度把握知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵；只有對教學(xué)方式不斷探索與改進(jìn)，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；只有理念與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.結(jié)語