崔貴東

摘要：在教育信息化背景下，高校課程教學(xué)模式的改革也引起了廣泛關(guān)注，課程教學(xué)與考試分離的方式也逐漸在各大高校中被應(yīng)用，但建立教考分離的課程教學(xué)及考核方式體系還未完善。本文以四川師范大學(xué)音樂學(xué)院課程《視唱練耳與樂理》為例，分析高校音樂專業(yè)課程教考分離改革中存在的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)院;專業(yè)課程;考教分離;視唱練耳與樂理

當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展逐步加快和完善，在這種背景下，高校也需要逐步加快教學(xué)改革以適應(yīng)社會發(fā)展。作為教學(xué)過程的重要內(nèi)容，課程考試能夠較好的評估教師的教學(xué)情況、學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用狀況。隨著教育改革推進(jìn)和教學(xué)理念的更新，音樂學(xué)院的部分課程在考試?yán)砟?、?nèi)容、方法、手段和評估體系等方面已不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展所需，一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量及音樂人才的培養(yǎng)。因此，高校必須推進(jìn)教學(xué)和考試改革，建立更公平的、更科學(xué)的考核體系?！兑暢毝c樂理》課程是高校音樂學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，也是音樂類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文以《視唱練耳與樂理》課程為例，探究音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離改革，促進(jìn)音樂學(xué)院專業(yè)課程改革的發(fā)展。

一、音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離制度重要作用

音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離指的是在音樂專業(yè)課程教學(xué)過程中，教學(xué)、考試和閱卷分離，使教與考之間能夠相互制約和促進(jìn)，從而更好的提升教學(xué)質(zhì)量的提升和推進(jìn)高校教學(xué)改革。

首先，音樂專業(yè)課程教考分離能夠提升命題質(zhì)量。在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施教考分離，其命題是依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱來進(jìn)行，命題主要是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者從試題庫中抽調(diào)試題。這種命題模式很大程度上能夠保證試題的質(zhì)量，同時也能避免任課教師獨(dú)立包辦命題。

其次，音樂專業(yè)課程教考分離能夠提升考試質(zhì)量。由命題人或試題庫中抽調(diào)試題可以更好的保證試題的難易度和試題結(jié)構(gòu)，且其答案及評分標(biāo)準(zhǔn)較為規(guī)范和固定，在閱卷過程中“有據(jù)可依”，會大大減少“人情分”的狀況，能夠使評分更加客觀、公正。在這種閱卷模式下，學(xué)會的成績更加真實(shí)，更能真實(shí)反映反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠更好的檢驗(yàn)教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)改革。

第三，音樂專業(yè)課程教考分離有利于學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)。在音樂課程教學(xué)分離模式下，試卷內(nèi)容都是依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求而定，考試的成績不是專業(yè)課教師決定的。這種模式能夠很大程度上避免考試中的舞弊行為，倒逼學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，有利于音樂學(xué)院學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。

二、當(dāng)前音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離模式存在的問題

首先，音樂專業(yè)課程教考分離對當(dāng)前課堂教學(xué)提出了全新的模式，對教學(xué)的深度與廣度產(chǎn)生了重要影響。教考分離制度主要側(cè)重于對被評價對象的控制和改進(jìn)情況^[1]，較易導(dǎo)致忽視師生的主體性和教學(xué)過程的完整性，一定程度上會限制了教師對知識的全面講授，也會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。一方面，音樂專業(yè)課程教考分離會限制了教師對知識的全面講授。在教考分離制度下，由于考試的內(nèi)容局限于課本之中，教師在教學(xué)過程中只有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材來進(jìn)行。很多教師為了為了完成考核，在教學(xué)過程中圍繞考試來展開教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)教材中的知識，只注重學(xué)生考試能力的提升，一定程度上限制了教師對知識的全面講授和研究知識的熱情。另一方面，音樂專業(yè)課程教考分離會在一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教考分離主要側(cè)重于對教材知識的考察，無法對學(xué)生綜合素質(zhì)做出評價，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中將考試作為自己唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了取得好成績而將教材知識進(jìn)行機(jī)械的記憶，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

其次，音樂專業(yè)課程教考分離會導(dǎo)致考試要求與教材更新不相符。在當(dāng)前信息社會中，知識更新?lián)Q代的速度加快，很多前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和知識無法在教材中體現(xiàn)，如果完全依照教學(xué)大綱和教材來展開教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識相對陳舊，題庫中的試卷內(nèi)容與教師教授的知識不一致。而當(dāng)前我國高校的部分教學(xué)大綱與考試大綱不并不完善，對考試的要求也不相同。以音樂專業(yè)的《視唱練耳與樂理》課程來說或，樂理考試是通過卷面進(jìn)行，而視唱考試則要通過現(xiàn)場考核進(jìn)行，但目前《視唱練耳與樂理》題庫中試題過少無法滿足考試要求，且視唱考試評分標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，教考分離制度無法滿足該課程的需求。

三、完善音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離改革的對策

首先，修訂音樂專業(yè)課程的教學(xué)大綱和考試大綱。在推進(jìn)音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離改革的過程中，要對現(xiàn)行課程教學(xué)大綱及考試大綱進(jìn)行修訂。實(shí)施教學(xué)大綱和考試大綱的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，是為教師提供教學(xué)參考。在針對音樂專業(yè)學(xué)生制定教學(xué)大綱和考試大綱時，要充分考慮音樂專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)及課程內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的試題類型，如《視唱練耳與樂理》課程考試中，對于樂理部分可以采用閉卷考試進(jìn)行，而對于實(shí)踐性強(qiáng)的視唱部分則要采用綜合的考試方式，不能對所有專業(yè)和課程的采用“一刀切”的模式。

其次，提高試題庫質(zhì)量。試題庫是教考分離的重要內(nèi)容，科學(xué)、完善的試題庫既能避免重復(fù)勞動，又有利于規(guī)范考試程序，實(shí)現(xiàn)考試的公正性和有效性。因此，推進(jìn)音樂學(xué)院專業(yè)課程教考分離改革的過程中，高校必須重視試題庫的建設(shè)。第一，試題庫的建設(shè)要與教學(xué)大綱和考試大綱相匹配，在試題的結(jié)構(gòu)上既要注意知識點(diǎn)的覆蓋面，又要注意突出重點(diǎn)，題目設(shè)置要做到難度適宜。第二，要重視出題人的資質(zhì)和水平。高校可以組織本校有經(jīng)驗(yàn)的教師來參與命題，同時加強(qiáng)對命題教師的培訓(xùn)，提高其命題的質(zhì)量。高校還可以聘請音樂專業(yè)領(lǐng)域的、從事教學(xué)工作的專家和學(xué)者，邀請他們根據(jù)教學(xué)大綱和本校教學(xué)實(shí)際來命題。第三，高校要保證試題庫中的試題數(shù)量足夠大，且類型豐富，要有足夠的試題供學(xué)校選擇。第四，高校要要對試題庫中的試題進(jìn)行及時的更新和完善。當(dāng)前知識更新速度加快，在建設(shè)試題庫時，高校要及時對試題進(jìn)行更新，使試題知識點(diǎn)與教材同步。

第三，優(yōu)化考試形式。在實(shí)施教考分離的過程中，高校要依據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)牟捎么朔N形式，不能不加區(qū)分的完全采用教考分離制度。而對于音樂專業(yè)課程而言，專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是其顯著特點(diǎn)，對于這種課程就不能完全依據(jù)教材和考試大綱來建立題庫，而應(yīng)該因材施教的采用試卷、現(xiàn)場表演等多種考核方式來進(jìn)行。以《視唱練耳與樂理》為例，在實(shí)施教考分離過程中，對于樂理部分的考試可以采用專家出題或采用題庫中的試題，而對于注重專業(yè)性和實(shí)踐性的視唱部分，則要采用專家根據(jù)考試大綱和教學(xué)實(shí)際來出題，要更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力及藝術(shù)綜合素質(zhì)的考核。此外，在對學(xué)生進(jìn)行考核時，要適當(dāng)考慮平時的考核，要將考試貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生知曉課程學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

最后，要建立和完善信息反饋機(jī)制。推進(jìn)教考分離是為了提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合能力。在專業(yè)考試之后，教師要及時對考試進(jìn)行分析和總結(jié)，對試卷質(zhì)量和考試方式進(jìn)行評估，通過對學(xué)生成績的分析來發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。教師還要與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，鼓勵學(xué)生就考試狀況積極反饋，教師匯總學(xué)生反饋信息后改進(jìn)教學(xué)方法。對于教師和學(xué)生所反饋的考試中存在的問題及試卷分析狀況，音樂學(xué)院應(yīng)組織教學(xué)研究，查找考試中存在的問題并探尋改進(jìn)之策。

參考文獻(xiàn)

[1]丁巖.高校藝術(shù)專業(yè)“教考分離”制度合理性研究[J].藝海，2019（09）