吳 雙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

1 產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)?！敖獭敝傅氖墙虒W(xué)、教育，為順應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，學(xué)校和企業(yè)雙方在政府的政策支持下進(jìn)行合作，學(xué)校開辦相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，二者相互相輔相成，融合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教良性發(fā)展，雙方合作共贏的目的?！爱a(chǎn)教融合”概念提出的很早，這種教學(xué)模式在外國(guó)已經(jīng)發(fā)展的比較完善，尤其是德國(guó)，政府的政策扶持以及師資力量的支持以及資金支持，在各方大力支持下，國(guó)外的“產(chǎn)教融合”發(fā)展環(huán)境較好，而國(guó)內(nèi)仍屬于積極探索階段，由于受傳統(tǒng)教育的影響，發(fā)展環(huán)境仍存在一定的局限性。

2 產(chǎn)教融合面臨的問(wèn)題

2.1 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育表現(xiàn)出行政化傾向，重視教育教學(xué)活動(dòng)，忽視了產(chǎn)業(yè)性。近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，人才輸出數(shù)量已經(jīng)能夠滿足市場(chǎng)的需求，但由于專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求。而事實(shí)上，職業(yè)教育本應(yīng)與產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，鄧小平同志曾提出職業(yè)教育應(yīng)該融入產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)，國(guó)外在這方面做得比較成功的國(guó)家如德國(guó)、加拿大、美國(guó)亦是如此,根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)定專業(yè),校企協(xié)同教學(xué),教學(xué)內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。然而，在現(xiàn)階段很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上仍存在盲目追求數(shù)量的問(wèn)題,沒有認(rèn)清自身辦學(xué)條件和資源，沒有充分考慮社會(huì)需求，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方企業(yè)技術(shù)人才需求等因素，在這種模式下課程設(shè)置和師資力量都與實(shí)際需求不相適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足于行業(yè)需求。

2.2 人才培養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

我國(guó)古代歷史上“重學(xué)輕術(shù)”思想認(rèn)為淵博的學(xué)識(shí)是受人尊敬的，而工匠技術(shù)是被冷落的，因此自建國(guó)之后，受此傳統(tǒng)思想的影響，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高職院校在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多偏向于理論教學(xué),重知識(shí)導(dǎo)入,忽視學(xué)生技能的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有針對(duì)性，缺乏職業(yè)性。在課程體系的設(shè)置上與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能相對(duì)應(yīng),由此導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和任職要求。因此，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),是職業(yè)教育的辦學(xué)理念。職業(yè)教育需要將人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤,為學(xué)生提供完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng),提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

產(chǎn)教融合關(guān)系到多方主體，政府、企業(yè)、學(xué)校等，各個(gè)主體之間存在者較大的差異，由于立足點(diǎn)和訴求目標(biāo)不一樣，有著各自的教育觀念，實(shí)施過(guò)程中，各主體之間存在利益紛爭(zhēng)，權(quán)責(zé)不明，在合作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)推脫責(zé)任等很多問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到求同存異，協(xié)同健康持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?？茖W(xué)完善的監(jiān)督考核機(jī)制有利于產(chǎn)教融合的良性互動(dòng)發(fā)展，以及對(duì)政府、學(xué)校、企業(yè)等各主體起到監(jiān)督管理和正向激勵(lì)的作用，有利于諸多不利因素的提早預(yù)防和共贏的實(shí)現(xiàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)各主體已經(jīng)形成一套相對(duì)完善的內(nèi)部監(jiān)督考核機(jī)制，是依據(jù)與各主體而建立的，適用于各主體內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展。但對(duì)于產(chǎn)教融合這個(gè)整體系統(tǒng)而言，由于各主體之間的合作模式還在探索階段，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)也相對(duì)滯后，另外,從考核具體實(shí)施上來(lái)講，產(chǎn)教融合是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，其中涉及的多個(gè)主體，各主體之間顯然有一定的差異，由于考核對(duì)象不同，那么考核內(nèi)容與指標(biāo)也有所區(qū)別和針對(duì)性。因此如何設(shè)計(jì)一套完善的指標(biāo)權(quán)重,保證考核評(píng)價(jià)的有效性、合理性和公正性,如何發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用,成為當(dāng)前產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化的一大難題。

3 基于平臺(tái)構(gòu)建的產(chǎn)教融合深化路徑

3.1 升級(jí)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)科研平臺(tái)

現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)重要特征是以理念的突破和更新為先導(dǎo)，在高等教育實(shí)踐上引起巨大的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重“知識(shí)點(diǎn)的傳授和理論的導(dǎo)入”，忽視“對(duì)理論形成背景的還原及對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的對(duì)標(biāo)”，這一特征使得學(xué)生具有較高的“理論識(shí)別和記憶能力”，卻缺乏“理論理解和應(yīng)用能力”。從產(chǎn)教融合中體現(xiàn)的邏輯關(guān)系以及公平、效率在產(chǎn)教融合中的價(jià)值屬性來(lái)看，顯然需要主動(dòng)改變的一方是院校。高職院校需要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，準(zhǔn)確把握由于經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的技術(shù)性人才需求的改變，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，按需而變，有效性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的進(jìn)行教學(xué)機(jī)制調(diào)整、專業(yè)設(shè)置的把控和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，打造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)相配套的教科研平臺(tái)，在人才培養(yǎng)模式上改變傳統(tǒng)的計(jì)劃培養(yǎng)，以市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施必須緊密結(jié)合當(dāng)下行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求，在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，將行業(yè)技術(shù)需求與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)校企合作，引企入校，共同組建教學(xué)科研平臺(tái)，教師和企業(yè)技術(shù)人員相互兼職，實(shí)施雙向管理。面對(duì)教師隊(duì)伍中知識(shí)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科居多的現(xiàn)狀，聘用企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技術(shù)人才進(jìn)校協(xié)同授課，參與技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)方案的修訂，同時(shí)，選派校內(nèi)骨干教師到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)、中層管理人員以及實(shí)踐鍛煉，提高“雙師型”教師的比例與含金量,培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)科研平臺(tái)的建設(shè),產(chǎn)教深度融合,提高人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的契合度,培育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才,成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

3.2 打造對(duì)接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

目前，我國(guó)科技正醞釀、催生新一輪重大科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展由傳統(tǒng)資源依賴轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新引領(lǐng)，粗放型增長(zhǎng)向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校為更好地適應(yīng)這次變革，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及蘇州地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)深度合作，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同步更新，學(xué)校借助協(xié)同育人的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)探索教學(xué)模式改革，將校企協(xié)同雙元育人滲透在專業(yè)型技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，突出辦學(xué)特色，輸出優(yōu)秀人才。同時(shí)，為學(xué)生提供從校園到職場(chǎng)，從學(xué)生到職員的過(guò)度平臺(tái)，提升從業(yè)技能和職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力。企業(yè)可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)獲得高質(zhì)量人才，減少新員工培訓(xùn)的投入。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，一方面是要強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的生產(chǎn)性，從實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)程度要保證與企業(yè)一致，能夠滿足實(shí)際需求；實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入真實(shí)的工作內(nèi)容、企業(yè)文化和職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)校企共建、共管、共用的“校園工廠”，同時(shí)為了提高實(shí)訓(xùn)室的使用效益，可以開展一些社會(huì)培訓(xùn)。另一方面是強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)功能，保障“企業(yè)課堂”教學(xué)工作的樹立開展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云服務(wù)等信息化技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中得以廣泛使用，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)信息化環(huán)境，以信息化支撐和引領(lǐng)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容與運(yùn)行模式的創(chuàng)新，是新時(shí)期下建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的必由之路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念不是單純的信息化教學(xué)和軟件開發(fā)，而是通過(guò)校企合作，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，信息技術(shù)等運(yùn)用到集實(shí)踐教學(xué)，技術(shù)研發(fā)，服務(wù)社會(huì)于一體的綜合性、創(chuàng)新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。協(xié)同創(chuàng)建資源共享、高效管理的公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)而深化產(chǎn)教融合。

3.3 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)孵化平臺(tái)

產(chǎn)教融合的深入持續(xù)互動(dòng)發(fā)展，不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的人力資源互聘。校企合作，協(xié)同育人的最終目的是服務(wù)社會(huì)，學(xué)校要主動(dòng)融入社會(huì)，對(duì)接區(qū)域發(fā)展，整合資源，搭建服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新和企業(yè)技術(shù)升級(jí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提到創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑引入高等教育之中。在國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是英美兩國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的早已形成一套完善的教學(xué)研究體系，具備了完備的基礎(chǔ)設(shè)施，然而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，仍處于探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育形式，需要一個(gè)平臺(tái)作為媒介，因此，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)各主體共同圍繞區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)重點(diǎn)技術(shù)攻關(guān)等方面，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)孵化平臺(tái)，將成為職業(yè)教育的新態(tài)勢(shì)，研發(fā)孵化平臺(tái)的建設(shè)要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的有效銜接，避免“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)激烈的大學(xué)科技園和企業(yè)孵化器發(fā)展模式，整合升級(jí)現(xiàn)有資源，探索多樣化合作模式。學(xué)校要發(fā)揮自身教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。行業(yè)、企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金、場(chǎng)地、技術(shù)等方面支持，同時(shí)也是受益者，有利于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。研發(fā)孵化平臺(tái)的建設(shè)除了政校企三元主體的合作，還要吸引創(chuàng)投、風(fēng)投等社會(huì)機(jī)構(gòu)參與建設(shè)，打造高水平的具有地方職教和產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)孵化平臺(tái)。要制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，設(shè)立一些專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)廣大職業(yè)院校師生和行業(yè)企業(yè)科研工作人員組建一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用平臺(tái)開放的科技基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)體系，開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化以及技術(shù)轉(zhuǎn)移等工作，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)高規(guī)格職教人才，滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)造新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.4 建立科學(xué)合理的督導(dǎo)評(píng)價(jià)平臺(tái)

目前，大多數(shù)的高職院校的評(píng)價(jià)體系建設(shè)集中在基本的教學(xué)管理上，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以及教科研深度融合等方面的有效監(jiān)控、分析、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)措施。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)缺乏組織體制保障、學(xué)校重視程度不夠高、企業(yè)參與度不高等問(wèn)題。因此，建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合人校企合作工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)平臺(tái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)力。針對(duì)政府方面的監(jiān)督評(píng)價(jià)主要是政策和制度的效用，資源分配的合理性等。針對(duì)學(xué)校方面，要評(píng)估學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)是否滿足企業(yè)用人需求，科學(xué)研究技術(shù)攻關(guān)是否利于區(qū)域企業(yè)的生產(chǎn)能力和技術(shù)升級(jí)。針對(duì)企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，要考核實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)資源能否滿足學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，考核監(jiān)督體系既要對(duì)政校企各主體針對(duì)產(chǎn)教融合工作的投入情況與成果效益進(jìn)行分類考核，同時(shí)也要對(duì)合作的項(xiàng)目進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)形式上，為確保監(jiān)督評(píng)價(jià)的公平公正，建議通過(guò)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)產(chǎn)教融合的工作進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，同時(shí)可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確保監(jiān)督數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和評(píng)價(jià)反饋的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。推動(dòng)產(chǎn)教融合的深遠(yuǎn)發(fā)展。