安徽省六安市皖西路小學(xué) 高業(yè)勝

從字面意義可以看出,片段訓(xùn)練的教學(xué)特點——與傳統(tǒng)冗長、煩瑣的教學(xué)形式相比，片段訓(xùn)練偏向于將文章分解為幾個片段，引導(dǎo)學(xué)生對固定的片段進行有針對性的訓(xùn)練，在不講求篇幅和文章完整性的情況下，片段訓(xùn)練能以較強的針對性幫助學(xué)生完成書面表達(dá)，在降低寫作難度的同時提升學(xué)生的寫作水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)可行的教學(xué)方法

教學(xué)方法是推動教學(xué)進度的首要動力，在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生掌握寫作精髓、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這一系列問題將直接影響到語文寫作的未來發(fā)展。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，教學(xué)理論與寫作實踐之間的矛盾依然沒有得到緩解，大部分教師并沒有擺脫“躺在功勞簿上吃老本”的消極狀態(tài)——教師對語文寫作缺乏清醒的認(rèn)識，膚淺地認(rèn)為語文寫作就是幫助學(xué)生表達(dá)的手段，忽略了學(xué)生的自我意識、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力與創(chuàng)造能力，在這種情況下，教師的關(guān)注點出現(xiàn)偏頗——其關(guān)心的不是學(xué)生如何表達(dá)，而是學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了自己所布置的寫作任務(wù)，在教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)框架下，學(xué)生不愿也無法提升個人能力，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中存在的問題，在彼此干預(yù)但互不指正的學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文寫作教學(xué)并不能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

興趣是帶動學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要因素，也是寫作教學(xué)的難點所在?；仡櫖F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，即使經(jīng)過了多種教育理念的磨煉，語文寫作教學(xué)依然處于原地踏步的狀態(tài)，這種僵局的出現(xiàn)直接受到學(xué)生個人能力的影響——小學(xué)生的語言表達(dá)與文字表達(dá)能力較差，綜合理解力不強，在教學(xué)活動中，其所做出的表現(xiàn)更偏向于“我想寫什么”，而不是“我應(yīng)該寫什么”，在固執(zhí)己見的觀念之下，學(xué)生不愿改正個人的寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，更不愿對文章進行大范圍、大篇幅的修改，在個人意愿的干預(yù)下，寫作教學(xué)的綜合效率嚴(yán)重下降。

二、利用片段訓(xùn)練輔佐小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體手段

1.進行心理補白，引發(fā)學(xué)生興趣

寫作是一個表達(dá)個人情感的過程，在引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮、展現(xiàn)個人智慧的機會，依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源帶動學(xué)生的寫作意識。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師重數(shù)量而不重質(zhì)量，忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感，教師的作業(yè)要求與學(xué)生的表達(dá)意愿彼此抵觸，在這種情況下，寫作教學(xué)并不能得到良好的發(fā)展。

在利用片段訓(xùn)練進行寫作教學(xué)的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生控制寫作篇幅之外，應(yīng)利用“心理補白”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人的真實情感，通過反復(fù)不斷的練習(xí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力與文字美感。以四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?，對童話題材，學(xué)生會有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師可從文章特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《精衛(wèi)填?！烽_展片段訓(xùn)練，幫助學(xué)生表達(dá)個人情感——如果你是精衛(wèi)，你會怎么做？精衛(wèi)的做法是正確的嗎？在不限制篇幅的情況下，學(xué)生能從多個角度出發(fā)，理解并解讀“精衛(wèi)填?！边@一行為。與教師所布置的寫作任務(wù)相比，心理補白能在一定程度上保留學(xué)生的自我創(chuàng)作意識。依靠片段訓(xùn)練的小篇幅特點，學(xué)生能更全面地掌握寫作節(jié)奏。

2.合理引入仿寫，積累寫作智慧

部分教師在開展語文寫作教學(xué)的過程中,對語文寫作的理解存在偏頗，其膚淺地認(rèn)為寫作教學(xué)就是“要求學(xué)生完成自我創(chuàng)作”的過程，但小學(xué)生的閱讀資源與個人積累極為有限，在缺乏外界資源輔佐的情況下，其并不能順利地完成寫作表達(dá)，也無法完成片段訓(xùn)練。

教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生選定可用的仿寫材料，積累智慧，激發(fā)靈感，向優(yōu)秀作品靠攏，展現(xiàn)出個人獨特的文學(xué)感知能力。以四年級上冊《和時間賽跑》為例，在開展片段訓(xùn)練的過程中，教師可要求學(xué)生通讀文章，并對文中的“和時間賽跑”這一行為進行解讀，教師可列舉文章中較為出色的段落，引導(dǎo)學(xué)生將其作為仿寫對象，進行二次創(chuàng)作。進行一定量的仿寫練習(xí)之后，教師再要求學(xué)生脫離教材內(nèi)容，將腦海中的寫作練習(xí)重新整合，發(fā)揮片段訓(xùn)練的特點——化零為整，將零散的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀性較強的作品，依靠自然積累，帶動個人的寫作意識。

3.引入生活資源，將片段轉(zhuǎn)為整體

從片段訓(xùn)練的基本特點來看，這種寫作輔導(dǎo)手法是零散的，但在長期的寫作教學(xué)過程中，其能發(fā)揮不可思議的教育價值。在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度開展寫作訓(xùn)練，全面掌握片段訓(xùn)練的練習(xí)優(yōu)勢。

在課間活動環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生仔細(xì)觀察游戲動作，并對其進行描寫，以跳皮筋為例，對初次接觸片段訓(xùn)練的學(xué)生，在仔細(xì)觀察之后，他可能會寫下這樣的文字：“她的腳在皮筋上勾來勾去，一會兒踩住，一會兒彈起，空氣中都是嗡嗡的聲音。”此時，教師可要求學(xué)生利用片段訓(xùn)練，將一句話寫作轉(zhuǎn)化為片段寫作——皮筋是怎樣彈起的？跳皮筋的人是什么樣子的？從“大”的地方看見“小”的細(xì)節(jié)，發(fā)揮片段訓(xùn)練的優(yōu)勢，完成從一句話寫作到正規(guī)寫作的過渡。

綜上所述，片段訓(xùn)練已然成為小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輔導(dǎo)方法，但在應(yīng)用片段訓(xùn)練開展寫作教學(xué)的過程中，教師仍要把握好片段與篇幅之間的度，既要消除學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，也要避免學(xué)生養(yǎng)成惰性。教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生取長補短，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。