李勤

四川省廣安花橋中學校 四川廣安 638008

地圖已經(jīng)成為高中地理教學環(huán)節(jié)的第二語言，幫助學生掌握基本讀圖技巧，提升學生的讀圖能力，能夠為相關教學活動的發(fā)展帶來更多靈感。積極在線上教學活動中引導學生，幫助其認識地圖、分析圖表，能夠在學生腦海中直接形成教育模塊，為其調(diào)動相關知識提供必要支持。

1 高中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏讀圖基礎

在高中階段，地理為高一必修科目，而到了高二高三文理分科后，只有文科學生才需要學習地理知識，理科雖然設置了地理課，但是常常會被語文、數(shù)學、英語等學科霸占，地理課形同虛設。這樣的情況導致學生對地理學科普遍不重視，學生掌握地理知識的情況尚不樂觀，就更不要說讀圖能力了，讀圖基礎極其薄弱。

1.2 學生缺乏讀圖興趣

一直以來，地理這門學科在應試教育中的地位都不高，學生缺乏地理知識基礎，到了高中階段會覺得地理這門學科學習難度大，且內(nèi)容抽象，容易失去學習興趣。就拿高中地理必修一來說，其中涉及大量地圖，學生需學會經(jīng)緯網(wǎng)的判讀與應用、等高線地形圖地形地貌判讀、等高地形圖的應用等，由于學生地理知識基礎薄弱，空間思維較弱，圖文轉(zhuǎn)換能力不強，在學習上面臨較大的困難，無法在學習中獲得成就感和自信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去讀圖興趣。

1.3 缺乏相應的讀圖技巧

閱讀地圖，是需要很多技巧的，如在看到經(jīng)緯圖時，首先需根據(jù)兩地緯度來判斷南北，根據(jù)經(jīng)度判斷東西，再根據(jù)經(jīng)緯度來計算距離，能夠確定 “最短航線”?？梢哉f，小小一張圖，隱藏著很多信息，學生必須運用讀圖技巧去挖掘其中的信息，進行圖文轉(zhuǎn)換，但實際上，很多學生都缺乏讀圖技巧，出現(xiàn)不看圖名等低級失誤。

2 高中地理讀圖能力培養(yǎng)策略

2.1 從環(huán)境入手，創(chuàng)設良好的讀圖環(huán)境

為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，有利于學生更好地投入到地理課程的學習中，促進學生地理學習基本能力。因此，創(chuàng)設良好的讀圖環(huán)境是提高教學質(zhì)量的重要措施。進入高中階段后，由于地理圖的學習難度增加，學生更加需要一個可以投入的學習環(huán)境。教師想要為學生創(chuàng)設一個良好的讀圖環(huán)境，首先要從布置教室開始，教師可以在比較顯眼的位置粘貼地圖，教師需根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的圖片，一般選擇較為常見且十分典型圖表。如糧食方面：中國商品糧基地分布圖、商品棉基地分布圖；林業(yè)方面：中國草原資源、四大牧區(qū)分布圖；工業(yè)方面：滬寧杭工業(yè)基地分布圖。但教師需要注意，在放置分布圖時不能總是以上幾樣，而是要根據(jù)地理課堂學習內(nèi)容，在明顯位置掛上不同的分布圖。如在學習高中地理教材第一章內(nèi)容《宇宙》時，為了提高學生對地球的認知，可以在班級內(nèi)提前掛上太陽系示意圖，讓學生提前知道地理課堂將要學習的內(nèi)容，在潛意識中督促學生自主學習，便于教師展開更加細致的教學，讓學生不至于聽得云里霧里。通過讓學生提前融入課堂環(huán)境，便可以深入培養(yǎng)學生的讀圖能力。這些圖表掛在班級墻上，雖然不能起到直接的效果，但卻可以起到提醒作用，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主探知能力。

2.2 重視資料積累，傳授記憶分辨方法

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生讀圖能力，需要建立在一定量地圖資料的識記基礎上，把相應地圖的位置與形態(tài)反復記憶，才能達到熟能生巧，在地圖中快速取得有關重要信息，降低學生讀圖分析的難度。為此，高中地理教師在課堂教學中，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理引用與教學相關的地圖資料，吸引學生學習的目光，并傳授給學生記憶分辨方法，加深學生對地圖特征的記憶印象，提高學生的讀圖能力，完善學生的地理學習思維，夯實學生的地理學習基礎。

例如：高中地理教師在課堂教學中，因氣象多變，地圖的類型十分豐富，特別針對中小地區(qū)的地圖與形態(tài)、具體位置等內(nèi)容，大多數(shù)學生都無法準確分辨出來，這也進一步影響了學生地理學習的整體效果。為此，為了克服地理教學這一現(xiàn)象，教師可引導學生運用柵格方法進行我國區(qū)域地圖、省區(qū)地圖、世界區(qū)域地圖以及各個重要國家行政區(qū)地圖的繪制，讓學生通過親自動手繪制，可加深學生對相關地理知識的理解，同時還要求學生展開專項地圖繪制，如洋流圖繪制、氣象圖繪制、工業(yè)分布區(qū)圖繪制等，另外還重視學生對有關地區(qū)如若馬達加斯加島、南極半島、加利福尼亞半島以及克里米亞等區(qū)域的地理位置、氣候特點以及區(qū)位情況等內(nèi)容的理解，只有在長期引導下，學生才能不斷提升自身對地圖的敏感度，通過觀察地圖，即可了解與掌握有關該地區(qū)的地理信息，提高學生的辨認能力，夯實學生的地理學習基礎。

2.3 構(gòu)建空間概念，提高想象能力

地圖可以將空間信息準確傳達出來，向人類展示社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象發(fā)生的各種變化。但如果學生不具備較強的空間想象能力，未能掌握空間概念，那么就無法準確讀圖，無法從地理圖像中提煉出有用信息。針對這一情況，就需要教師能夠運用更加動態(tài)化的教學方式，不斷訓練學生的空間想象能力，使其能夠在看到地圖后將其轉(zhuǎn)換成直觀的立體畫面，促使學生能夠從中掌握更多的地理知識。

例如，在教學 “太陽直射點的移動” 這一課時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，為學生搜集與之相關的視頻、動畫和圖片，借助直觀動態(tài)的方式帶領學生了解有關太陽直射點移動的知識。在完成這些內(nèi)容的展示后，教師就需要帶領學生觀察教材中的地圖，將剛才看到的畫面與地圖結(jié)合起來，準確把握其中隱藏的地理知識。

總而言之，地圖是學習好地理知識的重要工具，也是地理學科的第二語言。有效掌握讀圖方法，地理學習就可以收到事半功倍的效果。因此，教師應該重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗，積極探索實踐更多的教學方式，吸引學生的注意力，幫助學生有效地理解地圖，在地圖中讀懂更多的地理知識，感受到這一學科的魅力，最終愛上地理。