□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學(xué) 劉鳳蓉

數(shù)學(xué)本就是一種高階的思維游戲，要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力，就必須強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的思維訓(xùn)練。那么在引導(dǎo)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)求索任務(wù)的過(guò)程中，我們?cè)撊绾雾樌耙肌蹦兀靠偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下方法。

一、生活為機(jī)，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)衍生于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，選擇學(xué)生熟知的生活情境為知識(shí)容器，不僅可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，還能豐富學(xué)生的自主思考材料。例如：在引導(dǎo)學(xué)生思考“周長(zhǎng)”問(wèn)題的過(guò)程中，我先讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備了樹葉、五角星圖案、細(xì)繩等物品。然后，以多媒體設(shè)備展示學(xué)校花壇修繕視頻，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，工人師傅們是如何修繕花壇的呢？”“圍籬笆。”學(xué)生答。“那工人師傅們圍了多長(zhǎng)的籬笆呢？”我又問(wèn)。“花壇一周的長(zhǎng)度?！睂W(xué)生答?！澳沁@是花壇的什么呢？”我繼續(xù)問(wèn)。“周長(zhǎng)。”學(xué)生答?！澳敲此械奈锲范加兄荛L(zhǎng)嗎？拿出準(zhǔn)備好的物品，和你的同伴們一起測(cè)一測(cè)，這些物品的周長(zhǎng)是什么吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。在學(xué)生完成對(duì)上述物品的測(cè)量之后，我繼續(xù)問(wèn)道：“你們是如何測(cè)量的，你們的結(jié)果一樣嗎？在測(cè)量中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”就這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下解決了周長(zhǎng)測(cè)量中遇到的問(wèn)題，并在操作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的共同支持下，總結(jié)了周長(zhǎng)概念。

二、合作為憑，允許思維激蕩

在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰撞出更多思維火花、產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)靈感，從而更輕松地進(jìn)入更深層、更廣闊的思維空間中。而以合作為憑推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)，恰好能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維激蕩時(shí)機(jī)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探索“筆算除法”中的被除數(shù)中有0 除法問(wèn)題的探究過(guò)程中，我先用多媒體展示了小明到光明書店買書的問(wèn)題，然后問(wèn)學(xué)生：“小明買兩本古典名著花了208元，那每套書多少錢呢？”然后，我讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式208÷2 并進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)算，并得到口算和筆算兩種運(yùn)算方法，并根據(jù)這一現(xiàn)狀提出了“商中間的0 可不可以省略？為什么豎式運(yùn)算中的0可以省略？”等問(wèn)題，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，提升思維層次

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中順利“引思”，就不能忽視教師提問(wèn)的思維引領(lǐng)作用，以更有針對(duì)性、更有層次性的課堂提問(wèn)方式，助力學(xué)生的思維延伸。例如：在探究“分?jǐn)?shù)意義”的過(guò)程中，我先以多媒體展示分月餅的故事，然后問(wèn)學(xué)生：“這些小朋友每人可以分到多少塊月餅?！碑?dāng)學(xué)生在對(duì)該故事的探究中得到二分之一塊的結(jié)論之后，我又問(wèn)學(xué)生：“該分?jǐn)?shù)中的2和1分別表示什么意思呢？這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)圖形的二分之一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含義有什么不同”。學(xué)生在我一步步的引導(dǎo)過(guò)程中逐漸深化了對(duì)分?jǐn)?shù)概念和意義的理解。

四、融入生活，增強(qiáng)任務(wù)難度

融入生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題要比一般性的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題更難解決，而對(duì)生活化問(wèn)題的解決，也能輔助學(xué)生更好地融入對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知。例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究糖水中糖與水的比例關(guān)系，獲得了對(duì)“比”的初步認(rèn)知之后，利用多媒體展示了不同場(chǎng)景中的國(guó)旗圖片。然后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么所有的國(guó)旗看起來(lái)都一樣呢？”隨后，學(xué)生自發(fā)觀察圖片，從顏色、數(shù)量、大小等方面對(duì)國(guó)旗中存在的“比”進(jìn)行探究，從五角星數(shù)量、國(guó)旗的長(zhǎng)度和寬度等多個(gè)維度解讀了國(guó)旗中的“比”，在對(duì)“比”的知識(shí)的靈活應(yīng)用中深化了對(duì)“比”的認(rèn)知。