周悅

摘要：會計是一門理論較強(qiáng)的學(xué)科，就目前很多學(xué)校的會計課程來講，都是比較偏理論化的，沒有實際的操作課程，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然充分了解了理論知識，但是對于實際的會計工作卻從來沒有體驗過，所以很多學(xué)生在學(xué)完會計后難以勝任畢業(yè)后的工作。針對這一情況，許多高校推出了體驗教學(xué)法這一新的教學(xué)方法，體驗教學(xué)法可以分為課內(nèi)活動體驗與課外活動實踐。課內(nèi)活動體驗是指在課堂中運(yùn)用教學(xué)案例來開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，來完成模擬公司業(yè)務(wù)流程這一活動，每個人分設(shè)不同的角色，按規(guī)定的流程來分配給每個人不同的任務(wù)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)意識，建立相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外活動實踐是指通過校內(nèi)的小型實踐，讓學(xué)生真正去了解會計在實際工作中的具體工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法;高校會計教學(xué);課外活動實踐

引言

體驗教學(xué)法在課堂中教師通過現(xiàn)實工作中的一些案例，讓學(xué)生去了解實際的會計工作，更充分地將所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，增加學(xué)生社會實踐經(jīng)驗，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。本文就體驗教學(xué)法在高校會計中的運(yùn)用研究做了初步的分析與闡述。

一、體驗教學(xué)法的目的

體驗教學(xué)法根據(jù)教學(xué)的情境不同分為課內(nèi)活動體驗教學(xué)法與課外活動實踐教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法相互聯(lián)系、相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生更形象地了解會計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）課內(nèi)體驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在課堂中老師拿著課本或者是看著PPT給同學(xué)們進(jìn)行講解，雖然大學(xué)生都有一定的自制能力，但是，如果長時間對著無聊的課本與PPT，也難免會感覺枯燥乏味。人人都覺得會計是理科，是偏于算數(shù)的，但是只有學(xué)過會計的才會了解，會計師一門偏文科的學(xué)科，而且會計的初學(xué)者需要背的東西很多，初學(xué)會計不但要學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)，記住一些有關(guān)會計的基礎(chǔ)理論知識，還要去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，要了解以及認(rèn)識有關(guān)會計的法律法規(guī)，且隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國相關(guān)的會計法律法規(guī)也都在改變，其中稅法改變的最為迅速，很多高校的學(xué)生也都苦不堪言，明明剛學(xué)會，弄懂，為什么又要改動。而對于高校的會計學(xué)生而言，他們沒有真正的體驗過會計這一門學(xué)科的實際操作，對于理論知識，也只是停留在書本中以及講師的口頭講解中，對于會計的學(xué)習(xí)，他們會感到非常迷茫，甚至不知道該如何去學(xué)習(xí)，從哪一方面去了解會計。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是不能真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到會計工作的。會計雖然是一門偏理論的學(xué)科，但是也需要進(jìn)行實踐。理論都來源于實踐，想要讓學(xué)生更深入的去了解會計，就要讓學(xué)生去體驗、去實踐。課內(nèi)體驗教學(xué)法是教師通過顯示中的一些案例及故事作為課堂學(xué)習(xí)的主要目的，讓學(xué)生自己去搜集、去查閱、去思考、去解決問題，通過學(xué)生自己查閱解決問題的過程，讓學(xué)生體驗會計的實際工作過程以及會計在工作時需要注意的問題，讓學(xué)生把所學(xué)的理論都用到實踐中去，幫助學(xué)生更牢固記住理論知識，提高學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的意識，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)牢籠中拯救出來，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生的思想自由，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，同學(xué)之間的互相協(xié)作，還可以加深大學(xué)同學(xué)之間彼此的印象，建立良好的友誼與合作關(guān)系。

（二）課外活動實踐教學(xué)法的目的

課外活動實踐是指把學(xué)生帶出課堂，帶到實際的生活中去體驗會計。會計對于學(xué)生來說是比較抽象化的，所有要學(xué)的東西都是通過文字來展現(xiàn)給學(xué)生的，有些比較官方的語言也會使學(xué)生難以理解。課外活動實踐教學(xué)方法可以幫助學(xué)生把所學(xué)的理論知識系統(tǒng)、全面地運(yùn)用到實踐中去，是所學(xué)知識的一個綜合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的自檢，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己所學(xué)知識的不足之處，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。課外活動實踐教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，把學(xué)生帶到了實際的生活中，通過進(jìn)入企業(yè)去了解與認(rèn)識會計工作的環(huán)境及工作流程與方法，還有會計在工作過程中需要注意的問題，遇到錯誤該如何解決等，積累社會實踐經(jīng)驗，為日后的工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過社會實踐，還可以讓學(xué)生更充分地將學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合，還可以在實踐中了解一些理論中沒有涉及的知識，增長見識。

二、體驗教學(xué)法在高校會計的運(yùn)用策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，打造開放性課堂

會計是不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)的，也不能只去學(xué)習(xí)理論而不去實踐，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的想法，打造一個開放性的課堂。將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)案例相結(jié)合，讓學(xué)生不再局限于理論知識中，留給學(xué)生一些想象的空間。與此同時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶到課堂中去，讓學(xué)生自己更深入的體會會計的神奇之處。會計的課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，應(yīng)把課堂變得多元化，如開展一些會計專業(yè)知識搶答比賽，檢查學(xué)生會計理論知識的學(xué)習(xí)情況。還可以組織一些會計的實踐比賽，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識在沒有同學(xué)的幫助下，與實際的案例相結(jié)合，利用理論知識去解決案例中的難題，讓每個學(xué)生自己去搜集材料，去完成比賽，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自己獨立解決問題的能力。當(dāng)然，對于一些剛學(xué)習(xí)的難以理解的知識，可以讓學(xué)生分組去進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《會計憑證》這一章時，需要分角色去填制會計憑證、審核會計憑證、記賬等工作，需要采購員、出納、會計、會計主管，這些可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演。在上課時，老師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，然后出一些難易結(jié)合的會計科目，讓學(xué)生分角色去完成，每個小組的人員都要擔(dān)任一個角色，每個角色也有自己的職責(zé)，老師可以先將會計業(yè)務(wù)的處理流程告訴學(xué)生，在讓學(xué)生按流程去解決所出現(xiàn)的會計題目，讓學(xué)生思考會計憑證該由誰去填寫，由誰去審核，由誰去記賬，在每個小組把任務(wù)都完成后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合課本或者是PPT讓學(xué)生自己判斷有關(guān)會計憑證的分類、作用等一些理論知識。學(xué)生通過實際的操作流程可以更形象的感受到會計的工作過程以及每種憑證的具體作用，相信這樣的學(xué)習(xí)會比學(xué)生的死記硬背更高效，對于這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率都會有一定的提高。

（二）開展校內(nèi)實驗體驗教學(xué)

想要更好的學(xué)習(xí)會計專業(yè)，離不開實踐的基礎(chǔ)，其中，校園內(nèi)的實踐基礎(chǔ)尤為重要。初學(xué)會計時，對于很多理論知識都是似懂非懂的狀態(tài)，就算是將該學(xué)的理論知識通過死記硬背背過了，但是很快也會忘記，但如果自己親自動手去驗證理論，那不管是對于理論的理解還是記憶都是相當(dāng)深刻的。校內(nèi)的實驗教學(xué)主要包括理論的實踐與論證、實踐的交流與學(xué)習(xí)，還有對于學(xué)校中會計工作的小型運(yùn)算實踐，學(xué)生可以自愿幫助學(xué)校財務(wù)處的老師處理一些力所能及的事情。比如幫助老師整理會計憑證，幫助老師計算一些成本或者歸納一些學(xué)校的期間費用，以此來增加自己的實踐經(jīng)驗，教務(wù)處的老師也肯定會指出學(xué)生在幫忙時所出現(xiàn)的工作問題，指導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行改正。學(xué)生通過去學(xué)校的財務(wù)處幫忙，一方面可以增加社會實踐經(jīng)驗，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。另外，每個高校都會有自己的餐廳、超市或者其他的小商店，學(xué)生也可以去通過幫忙來豐富自己的實踐生活。比如，幫助餐廳或者超市計算一些營業(yè)成本，算一算他們一天的收入，等晚上結(jié)賬時，還可以幫助他們計算出一天的利潤，通過一段時間的幫忙，相信每位學(xué)生都可以提高自己的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力。在學(xué)校的四年中，校內(nèi)的實踐還可以在假期的時間通過打工以及在畢業(yè)年的實習(xí)，這就需要學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)建立好良好的合作關(guān)系，保證學(xué)生的實習(xí)單位。在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)時，學(xué)校也應(yīng)該先對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)及指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的崗位有一個初步的了解與認(rèn)識，還要保證學(xué)生的安全問題，學(xué)生在實踐過程中遇到問題時，老師也要及時地幫助學(xué)生去解決問題，為學(xué)生提供一個健康無憂的實習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）設(shè)立獎懲知識，督促學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步

傳統(tǒng)的會計專業(yè)成績評估主要是通過學(xué)生最后的實習(xí)報告來進(jìn)行，這是非常片面的，很多學(xué)生的實習(xí)報告并不能真正的說明他們自己的水平，想要真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該改變這種片面的成績評估。在學(xué)生的大學(xué)期間，每年都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實踐成績，促進(jìn)及鼓勵學(xué)生積極參與到校園實踐中去。考核成績根據(jù)實踐的時長及實踐期間所作出的貢獻(xiàn)來進(jìn)行相應(yīng)的評分。對學(xué)生的實踐次數(shù)及實踐時長要有一個最小限度的規(guī)定，保證每位同學(xué)都有實踐的經(jīng)驗，讓每位同學(xué)都能更深入地了解會計，知道會計工作的基本流程及工作方法，了解各行各業(yè)會計工作的工作職責(zé)，以此來豐富自己的閱歷，去更深入、透徹地了解會計。另外，學(xué)校還可以設(shè)立獎學(xué)金機(jī)制，對于一些在實踐中有突出貢獻(xiàn)或者實踐中表現(xiàn)較好，考試時獲得的學(xué)分較高的同學(xué)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金及榮譽(yù)證書，為學(xué)生的實踐提供一份資金保障。通過獎懲制度，還可以鼓勵更多學(xué)生去進(jìn)行社會實踐，同時將學(xué)生實踐的指導(dǎo)教師的工作量計入教師的總工作量，并根據(jù)教師所帶學(xué)生的成績來考核教師，從而提高教師的工作態(tài)度及工作水平。

結(jié)語

會計的學(xué)習(xí)是需要理論與實踐相結(jié)合的，體驗教學(xué)法，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合的一個過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力，豐富學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷，為學(xué)生日后的工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚春姬.案例教學(xué)法在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）：168–169.

[2]谷春燕，黨軍偉.案例教學(xué)法在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：25–25.

[3]尹恒.體驗教學(xué)法在高校會計教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].才智，2017（05）：167.