趙善英

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的一種精神活動。它是內(nèi)在的，看不見摸不著的。如何在小學語文教學中進行思維訓練，幫助小學生建立基本的語文邏輯結構，值得語文教師深入探討。國外母語學習工具為我們提供了一些借鑒和思考，它將思維可視化，運用一系列圖示工具把本來不可視的思維路徑呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)其生成過程和方法。這種清晰可見的思維工具比文字更有利于理解和記憶，能有效提高信息加工及信息傳遞的效能。下面結合案例談談思維工具在小學語文教學中的運用。

一、情節(jié)類工具：動態(tài)立體推演，揭示情節(jié)脈絡

統(tǒng)編小學語文教材中童話、寓言、故事等敘事性作品比較多，故事類的思維工具會經(jīng)常用到。

如“故事山”學習工具（圖1）形象地顯示了敘事性文學作品中情節(jié)的演進過程。它與我們通常說的故事情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等相似，也與統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元學習目標“了解故事的起因、經(jīng)過、結果”相近。不同的是，從文字表述來看，“發(fā)展”“經(jīng)過”更著意“事情的變化、過程、經(jīng)歷”，是一種線性平面的描述，不如“沖突”更能體現(xiàn)故事的核心要義：以沖突吸引讀者，展示故事的驚心動魄、生動鮮活。既然有“沖突”，必然有“解決措施”，這是敘事性文學作品內(nèi)在邏輯的推演過程，是一種動態(tài)立體的表述。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握本單元的主要內(nèi)容”。圍繞此語文要素，《盤古開天地》要求學生講述盤古開天地的過程，《普羅米修斯》要求學生按起因、經(jīng)過、結果的順序講述普羅米修斯盜火的故事，《女媧補天》要求學生在默讀課文后能說出故事的起因、經(jīng)過、結果，并將過程說具體生動。

如何落實語文要素？如果僅讓學生閱讀課文，概括每段段意，劃分結構，理出層次，說出故事的起因、經(jīng)過、結果，這種教學方法恐怕會因太常規(guī)而流于平淡。三篇課文幾乎是開頭第一至第二段為起因，中間大多數(shù)段落為經(jīng)過，最后一段是結果。學生如此總結故事情節(jié)，會忽略故事最精彩的部分，即中間的“經(jīng)過”是如何構思神奇的情節(jié)，如何謀篇布局的。

教師出示“故事山”工具，讓學生在初步感知文章的基礎上，根據(jù)自己的理解填空。學生通過理解、分析、交流、梳理、規(guī)整、概括，填寫兩篇精讀課文的“故事山”。《盤古開天地》：盤古在混沌中沉睡（開頭）——盤古開天辟地（沖突）——盤古撐住天地（高潮）——盤古化為萬物（解決方法）——盤古用整個身體創(chuàng)造宇宙（結尾）;《普羅米修斯》：人類沒有火，普羅米修斯決心拿取火種（開頭）——拿到火種，宙斯讓火神懲罰普羅米修斯（沖突）——普羅米修斯拒絕認錯，被鎖在懸崖上，風吹雨淋，被鷲鷹啄食（高潮）——大力神解救普羅米修斯（解決方法）——普羅米修斯獲得自由（結尾）。

學生通過這個工具了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，抽離出情節(jié)的幾個重要節(jié)點，落實本文的語文要素，進而了解情節(jié)中“沖突——高潮——解決方法”至關重要，它是情節(jié)最重要的組成部分，決定了故事的精彩程度，也決定了是否能將故事復述清楚、完整。在此基礎上，讓學生略讀《女媧補天》，填寫“故事山”，完成本文的學習任務“將女媧求雨澆滅天火的過程說具體、說生動”。學生在完成第五單元的習作“選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”時，也會注重故事情節(jié)的波瀾和起伏，設計沖突和高潮，避免平鋪直敘現(xiàn)象的發(fā)生。

思維工具的使用不是一成不變的。如“故事山”顯示的是故事情節(jié)的一般演進規(guī)律，但在優(yōu)秀的文學作品中，情節(jié)的處理非常靈活。有時作者為了渲染氣氛、吸引讀者，開篇矛盾便一觸即發(fā)，有時還會設置多個沖突、若干個高峰，一個比一個緊張，直至達到高潮，最后沖突解決，故事進入尾聲。它的邏輯線路不再是最基本的單峰曲線，而是連綿起伏的群山。但不管哪種形式，故事始終朝著一個合乎邏輯的結局穩(wěn)步推進。這在故事類整本書閱讀中經(jīng)常遇到，教師要引導學生靈活設計自己的“故事山”。另外，教師要先于學生提前閱讀大量書籍，游刃有余地使用思維工具，避免生搬硬套、照本宣科。

二、人物類思維工具：聚焦描寫方法，感知人物形象

人物形象是敘事性作品的核心和靈魂，對人物的塑造離不開對人物的外貌神情、言行舉止、心理活動等的描寫。如何讓小學生初步感受作品中的生動形象，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，并能簡單描述自己印象最深的人物，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受？這需要教師有一套行之有效的策略和方法。

低年段的教學，教師可以使用“五感圖”工具，讓學生讀完某段文字后，閉上眼睛，在腦海中想象故事情景，用感官來體會文中的人和事，包括看到的、聽到的、觸摸的、說的、聞到的等，進行口頭敘述。如統(tǒng)編教材二年級下冊《小毛蟲》，學生通過閱讀和回憶，說說小毛蟲五官分別感知到了什么，了解小毛蟲破繭成蝶的過程及描寫手段，體會“萬事萬物都有自己的規(guī)律”的道理。

中高年段感知人物形象，教師可以使用較為復雜的“性格特征模板圖”（圖2），帶領學生梳理人物的語言、心理、行為、外表、他人感受等，形成初步理解、鑒賞文學作品的能力，受到美的熏陶。如四年級上冊《牛和鵝》，學生使用“性格特征模板”，在文中找出相關語句，體會課文如何通過對人物動作、語言、神態(tài)的細致刻畫，將“我”被鵝追趕、襲擊而嚇得驚慌失措的心情生動地展示出來。

課標要求小學高年段學生“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，并有自己的思考和評價”。統(tǒng)編教材六年級下冊安排了外國文學名著單元，引導學生通過描寫人物的語句來了解人物的性格特征，意識到經(jīng)典作品中人物的多面性。某一方面的性格特征必然具有一定的依據(jù)，這時就用到“追逐角色特征”工具（見圖3）。如《騎鵝旅行記》，教師引導學生根據(jù)表格梳理，從動物的言行感受動物的表現(xiàn)。雞對尼爾斯十分痛恨，語言依據(jù)是三處“他活該……”“他活該……”“咕咕咕，你活該……”;貓對尼爾斯的仇恨，動作依據(jù)是“徑直朝他撲了過去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪抓住他的胸口，對著他的咽喉張開了大嘴”;牛對尼爾斯的憤恨，語言依據(jù)是“我給你一蹄子，讓你永遠不能忘記”。三、思辨類工具：厘清思路，發(fā)展思維能力統(tǒng)編小學語文教材中，除敘事類文學作品外，還有許多科技類、抒情類、說明類文體。對于這類文體，教師應引導學生掌握一些思辨類思維工具，如因果關系圖、事實與觀點圖，培養(yǎng)學生“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的能力。如統(tǒng)編教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》，學生通過梳理蝙蝠和雷達的關系，揭開蝙蝠能在夜間飛行的原因?？茖W家通過三次科學實驗證明：蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的，并受此啟發(fā)，給飛機裝上雷達，使其能夠在夜間安全飛行。

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元旨在教給學生提問方法，培養(yǎng)學生的問題意識和積極思考的習慣。為此，學生應分清什么是事實、什么是觀點。事實指事情的真實情況，觀點是指觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度。它們是截然不同的，學生可以運用“事實和看法”工具，學習《呼風喚雨的世紀》。如文中“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等……”是事實，“1923年，英國數(shù)學家、哲學家伯特蘭·羅素說：‘歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往任何時代?！茖W為人類創(chuàng)造了比以往任何時代都要美好的生活”是觀點。

以上所列舉思維工具，既與學生的思維習慣相符，也避免了語言表述的含混不清。它們以清晰可見的圖框邊界界定前后文之間的邏輯關系，有助于學生形成規(guī)范、嚴密、確定、有序的邏輯思維能力，從而掌握課文的邏輯架構。它們僅僅是基礎邏輯思維關系的樣例，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、學生年齡特點繪制靈活多樣的思維圖譜。前期帶領學生完成，后期學生根據(jù)自己的理解來繪制。思維工具幫助學生形成了一種思維方式。這種思維方式可以使一個人闡述觀點時有道理，表達時有說服力，寫作時有邏輯，演講時有力量。