羅應(yīng)蓮

摘 ?要：閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，開發(fā)語文教育資源，拓展語文閱讀，是語文課堂教學(xué)的有益延伸。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，著力在班級中營造良好氛圍，以課本為中心向外輻射，拓展閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，采取多種形式對其進行全面、多元的評價。在閱讀價值日益凸顯的今天，小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)，能夠為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

引言：

在小學(xué)開展拓展閱讀教學(xué)，對其語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，無論是語言運用、思維發(fā)展能力，還是學(xué)生的審美鑒賞水平，對于文化傳承的意識，都能在閱讀中得到有效提升。但現(xiàn)如今，部分語文教師仍然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對閱讀重視不夠，在單調(diào)乏味的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對閱讀的興趣也不高。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變思想，樹立先進的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，積極地制定科學(xué)合理的拓展閱讀計劃，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

一、營造良好氛圍

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在班級中營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生能夠浸潤在書香中，從而積極主動地展開閱讀。首先，語文教師可以通過環(huán)境的布置來使學(xué)生生活在適宜閱讀的空間。教師可以組織學(xué)生在班級中設(shè)置“讀書漂流島”，鼓勵班委帶領(lǐng)學(xué)生繪制以讀書為主題的黑板報。其次，在班級的墻壁上也可以張貼一些名人名言，如：“書讀百遍，其義自見?！苯處熯€可以組織班級學(xué)生展開多種多樣的讀書活動，讓書中的人物能夠“活”起來，學(xué)生的閱讀變得趣味盎然。學(xué)生還可以舉行詩詞朗誦會，以及課外劇本表演，高年級學(xué)生也可以走進低年級班級中，給學(xué)弟學(xué)妹們講故事。種種形式的閱讀活動往往能夠吸引學(xué)生熱情參與進來，從而使其不知不覺中積累大量的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、拓展閱讀內(nèi)容

學(xué)生進行拓展閱讀，并不是任意閱讀課外讀物，而是應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下閱讀有價值的文學(xué)作品，以防受到不良思想的侵蝕[1]。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀文本的選擇，如果文本內(nèi)容太難，會給學(xué)生造成沉重的理解壓力。但如果內(nèi)容太過簡單，學(xué)生的閱讀沒有挑戰(zhàn)性，也就難以取得進步。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和語文視野，為學(xué)生延伸有益的內(nèi)容。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向外拓展，選取與課文相類似的閱讀材料。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過部編版教材五年級上冊中的《珍珠鳥》一文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對其作者馮驥才的更多作品進行閱讀，如《貓婆》《小雨入端午》《快手劉》等，感受其中的俗世情懷。學(xué)習(xí)過五年級下冊第二單元中的四大名著選段之后，學(xué)生可以憑借自己的興趣閱讀原著，將課本中情節(jié)的前因后果補充完整，或是對自己喜歡的角色生平有更多的了解。通過這樣的拓展性閱讀，學(xué)生對于課內(nèi)文本的理解更加透徹了，其知識面也得到了拓展。

三、指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣還遠遠不夠，小學(xué)生沒有足夠的閱讀經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀技巧進行一定的指導(dǎo)，使其掌握閱讀方法，這樣才能幫助學(xué)生更有效率地開展拓展性閱讀[2]。教師可以督促學(xué)生建立讀書筆記本，使其養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，在學(xué)生進行閱讀時，用特定的標(biāo)記勾畫出自己喜愛的語句和疑難之處，不僅能確保字詞的疏通、脈絡(luò)的掌握，還便于積累優(yōu)美的詞句。教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生朗讀、速度、跳讀等閱讀技巧，面對不同的文本和不同的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠采用適宜的方法來提高效率。例如教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時，就可以提出“一句話概括本文內(nèi)容”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行速讀，并對自己的語言進行濃縮和加工，鍛煉其抓取故事梗概的能力。

四、全面多元評價

新課程改革背景之下，教師應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)的教育觀念對于學(xué)生的閱讀做出科學(xué)合理的評價，主要體現(xiàn)在動態(tài)性、多角度等特征[3]。教師可以組織學(xué)生進行自我評價，反省自己近期的閱讀與前期相比是否有所進步，還可以組織學(xué)生間的互評，來發(fā)現(xiàn)一些主觀上難以發(fā)覺的問題，提出有價值的建議。而教師對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個體出發(fā)，不能給每個同學(xué)以同質(zhì)化的評價，一律都是“很棒”“優(yōu)秀”等，教師對于學(xué)生評價的態(tài)度會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心態(tài)是否認真。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，并使用鼓勵性的語言激勵其繼續(xù)努力，學(xué)生存在的問題也要準(zhǔn)確指出，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠陶冶學(xué)生的情操，不僅在其語文知識積累的過程中具有重要意義，對于其日后的學(xué)習(xí)也具有深遠的影響，教師應(yīng)當(dāng)認識到小學(xué)語文拓展閱讀的重要性，感受到自己所肩負的重大責(zé)任。在課上閱讀與課下閱讀的整合中，學(xué)生的主體地位能夠得以凸顯，其閱讀需求也能夠得到滿足，從而實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與其整體素質(zhì)的協(xié)同提高，是新課程背景之下全面發(fā)展理念的踐行。

參考文獻：

[1]賴曉芬. 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：237-238.

[2]蔣鳳鳴. 淺議小學(xué)語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J]. 中外企業(yè)家，2019（14）：194.

[3]莫洪國. 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：149.