蒙明坤 尹文嘉

摘 要：培養(yǎng)能適應并引領社會經濟快速發(fā)展的優(yōu)秀大學生是地方高校最主要的職能之一。隨著市場經濟的快速發(fā)展以及人類需求的多樣化，專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育模式已不能滿足社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合關系日漸成為教育界關注點①。于是人們呼吁新型人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式應運而生?；谖覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合時間短、涉及面積廣、缺乏人才等問題。筆者對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現狀分析、結合自身所學和綜合各專家學者觀點加以思考、對其耦合關系提出相應對策。

關鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、文獻綜述

隨著我國經濟的發(fā)展，社會呼吁兼具扎實專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成為地方高校改革的關注點，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展關系的研究。張世愛（2020）倡導以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為基地、以政策和服務為體裁、以學分鼓勵制為激勵激發(fā)學生創(chuàng)新潛能;黃兆信建議用國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育道路的發(fā)展模式來改革我國現階段教育模式;朱明（2018）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與課程關系的融合、高校與社會交際關系的融合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;金雷法（2017）說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的重要性、完善教學課程系統(tǒng)、增強師資團隊力量以更好的實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合為社會培養(yǎng)人才;包水梅（2016）列舉我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的障礙;盛旗鋒（2020）在提出以專業(yè)教育為融合核心，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合關系。

綜上所述，學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合觀點各有所見。但主要從改變舊觀念、修改課程系統(tǒng)、“雙創(chuàng)”融合新模式、總結“雙創(chuàng)”經驗等方面進行論述。筆者之見，對于我國地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新模式改革，應以專業(yè)知識為核心，厘清與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的有關主體權利、義務的關系，提出相應對策。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現狀

（一）現階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合狀況

1988年鄧小平同志提出“科學技術是第一生產力”②重要論斷，我國教育事業(yè)得到空前進展、科技步伐突飛猛進，科技成為推動我國經濟發(fā)展的主要驅動力之一。隨著我國經濟結構的不斷升級，社會迫切需求具備創(chuàng)新潛力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的能力型人才。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入教育教材關注度也不斷提升，我國高校紛紛進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索。清華大學推行創(chuàng)業(yè)實踐夏令營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以促進學生進行自我鍛煉;北京航天航空大學為學生創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)政策和服務學生創(chuàng)新活動;上海交通大學積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、提升學生創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還存在的問題

我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在“畸形”發(fā)展的現象。注重專業(yè)知識的灌輸，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識現狀尤為突出;并且我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未達成耦合、嵌入、融合關系;同時師資力量嚴重缺乏且融合過程各主體責任扯皮等一系列問題屢見不鮮。

2014年國務院總理李克強提出“大眾創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)業(yè)”，中國社會迅速掀起一場“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”良好的趨勢。然而我國舊教育模式不能適應經濟發(fā)展的需要，如：理論灌輸的教育模式、社會實踐機會少、見習周期短、實習“走形式化”等，此類現狀形成地方高校與社會關系脫離會導致理論與實踐脫離，使大學生無法定位市場需求、無法確定自身發(fā)展方向、無法看清社會需求，影響大學生學習積極性。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展之路仍需深入探究。

三、存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是現代教育順應當前經濟發(fā)展和高等教育改革應運而生的教育理念必然選擇，是時代對高素質人才呼吁的結果。我國現階段地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題上主要表現為以下幾方面。

（一）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識存在被動性學習

學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的最主要接受者，其在教育改革過程中扮演著重要的角色。學生的積極參與與否？如何提升學生的積極性等問題都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的重點難點。我國大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中有幾方面不足。

首先，高校學生“偏專輕創(chuàng)”③心理嚴重。我國實行“高分錄取”制的選拔方式，專注理論基礎的教育方式使學生知識層面與實踐方面失衡發(fā)展，學生創(chuàng)新能力與市場需求失衡;其次，課程系統(tǒng)不合理使學生不注重創(chuàng)業(yè)知識。課程是灌輸教育于受教育者的重要體裁，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合探究尚處初期，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合聯動，教材以及課程系統(tǒng)不及時更新以及授課方式不合理，使受教育者被動學習狀態(tài)。且我國高校授課形式單一、內容缺乏靈活性，學生積極性不高;再者，高校學生對市場信息不了解。許多高校學生缺乏對社會需求人才技能的了解，誤以為學好本專業(yè)知識就能就業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產生排斥心理;最后，實踐能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素——實踐性，但我國大學生數量大、實踐機會少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識面少以及缺乏靈活的教學實踐等問題尤其凸顯。

（二）地方高校尚未營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

地方高校是社會人才培養(yǎng)的機構，其教育模式、教育理念、教育方式以及教育改革動態(tài)將與大學生學習質量息息相關。在科技日新月異的今天，高校不應止步于專業(yè)知識教育，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及。

我國許多地方高校尚未厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育價值鏈關系，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對立起來、沒有規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材、沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入專業(yè)教育內容之中等現象屢見不鮮;其次，還沒形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我國各方高校中尚未營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如：沒有提供合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、缺乏有力的學校政策鼓勵和規(guī)范管理、尚未把創(chuàng)業(yè)課當作大學生必修課的學習校風氛圍等;再者，提供實踐機會不足。實踐是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的重要因素，但我國教育缺乏提供大學生足夠的實踐基地和社會實踐機會。最后，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革工程規(guī)模大、涉及面積廣、改革雜序多，地方高校還沒出探索出合適本校的教育模式。

（三）師資力量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識表現乏力

教師是教育改革的實踐者，師資力量的狀況、教師教育的方式、教師教學的能力影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的進展與效果。但我國師資力量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進度表現出乏力的現狀。主要體現在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索性、實踐性、復雜性特征要求地方高校教師具備較豐富的社會實踐經驗與能力，然而我國許多地方高校教師社會實踐機會少、實踐能力不足、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域滲透力不足;地方高校教師教學方法、方式陳舊，授課形式單一，缺少啟發(fā)性、鮮活性、創(chuàng)新性特點的課程現狀突出;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育區(qū)別對待，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識恰當的結合起來的理論知識與社會實踐脫軌現象;高校師資教育乏力等方面。

（四）社會資源與地方高校缺乏直接互動關系

社會資源是大學生了解社會的知識窗口。多樣的社會資源可以挖掘高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提升大學生的眼界、培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力。社會資源主要包括企業(yè)事業(yè)單位實踐、大學生大創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)實踐以及所有能夠提供高校大學生實踐機會的崗位。社會資源提供學生豐富的實踐機會，不僅使大學生實現了理論與實踐的結合，同時他們隨時可以深入的了解市場對人才的需求，只有足夠了解社會經濟需求，才能培養(yǎng)出社會需缺的人才。

我國地方高校與社會資源關系脫節(jié)嚴重，表現為：地方高校缺乏與社會互動，各自“關門搞建設”的現象屢見不鮮;地方高校不重視社會資源對大學生成長的重要性，我國大學生雖然有見習、實習、社會實踐活動，但要么“形式主義”化，要么簡單化;我國社會資源對大學生存在“封鎖”現象，極少與地方高校直接聯系關系，也極少給大學生提供實踐的機會。

四、對策

提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才是我國踐行科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家，實現“兩個一百年”計劃的重要體裁和舉措的教育理念追求。社會經濟的發(fā)展要求地方高校培養(yǎng)出兼具扎實的專業(yè)知識和雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力的高素養(yǎng)大學生，我們應不遺余力的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價值融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國經濟發(fā)展和科技進步輸入新“血液”。

（一）培養(yǎng)地方高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

大學生是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教育模式的接受者，他們的成果直接體現教育成效。教育改革的目的是適應經濟發(fā)展而對學生進行新的教育方式活動，學生積極配合與否也成為教育改革成功與否的關鍵。應從以下幾點提升學生的積極參與性。

首先，選擇高質量教材和設置合理的課程體系。高質量教材是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才的重要基礎，所以地方高校應該選擇具有較好操作性、較強實踐性、與專業(yè)教育深度相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質教材和合理的教學系統(tǒng)。同時要用最通俗易懂、最令人接受的教育模式進行教育以提高受教育者的積極性;其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的方式并提高它的學分進行教育。現階段許多地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學活動主要以選修或者比賽活動為主，沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到教育體系當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識教育界的只成為“擺設的門面”，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學分制，所以地方高校應以必修課的形式，通過學分制的要求實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育平衡發(fā)展，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。再者，通過較好的獎勵鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。以獎勵的形式進行鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、大賽等方面活動不僅可以提高學生積極性，同時有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展與成效。最后，應深入了解大學學生個性發(fā)展，激發(fā)潛能，提高大學生自由發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）營造地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境

作為人才輸出機構的地方高校，其提供教育質量的環(huán)境好與否直接影響著學生的知識和能力水平，所以高校要加強營造良好的教學環(huán)境。對于當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育的途徑，地方高校應從以下幾點入手。

首先，地方高校應厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識教育的根本關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要以專業(yè)教育為出發(fā)點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識嵌入專業(yè)教育知識達到最佳耦合關系;其次，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程學分系統(tǒng)的比重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并不是簡單形勢、強硬性人為式的融合，而是順應經濟對人才的需求以及教育體制改革而進行的要求內容互嵌、形勢一致、整體統(tǒng)一，達到真正的高效培育人才效果。再者，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。地方高校應出臺相關校規(guī)校紀以規(guī)范或激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。如通過必修課的教育輸入方式、通過學分制考核、通過高額獎金等以進行鼓勵。

（三）提高師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的主力軍作用

教師在學生成長過程中至關重要，師資力量的優(yōu)良與否直接決定教育活動的成敗。優(yōu)秀的師資團隊是學校高級人才培養(yǎng)取之不竭的人力資源，強大的師資力量是推行我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育的重要保障。我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，應從以下方面加強師資團隊的力量。

第一，選拔優(yōu)秀的教師。師資團隊是教學質量的重要保障，所以我們在審核教師入職時應提高相應門檻，選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的、閱歷豐富的教師;第二，加強師資團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓、教學成果的考核評估。教師要不斷學習、不斷的探索、不斷進步，通過認識世界充實自身閱歷和自身知識體系才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。高校應不定時對教師各方面能力的評估，提高教學基礎;第三，要通過加大外聘優(yōu)秀成功人士任教、進行講座?！罢堖M來”的社會成功人士不僅為高校拓展新的知識界面，同時為高校輸入新的“血液”，他們擁有更廣的知識體系、更豐富的社會視野、更寬廣的工作經驗，他們深知社會所缺人才技能，明白地方高校應著重培養(yǎng)的人才方略。

（四）加強社會資源與地方高校聯動關系

隨著信息時代的到來，信息資源成為一種社會爭奪的知識資源，也成為一種財富源泉。社會企業(yè)以及市場發(fā)展狀況是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息公開力度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的重要保障。信息資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略資源，是教育改革打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價值融合新知識領域的必修課。地方高校應重視信息資源在教學過程的重要性，不應僅以教材理論作為主要的知識源泉教學，更應以社會現象為題材、以市場需求為方向、以各成功企業(yè)為標桿，加強對社會市場信息的公開，使大學生更了解社會市場、更能把握市場、更明確自己應如何提升自身創(chuàng)新能力以適應社會需求。

提高社會資源與地方高校的互動關系，加強企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責任力度，讓大學生不僅學習教材理論，同時隨時與社會資源互動。撇去只注重理論教學舊模式，創(chuàng)新新一套“半就業(yè)半學習④”的新一代大學生教育新模式。

五、總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是順應經濟發(fā)展和教育改革的結果，是實現我國人力資源大國向人力資源強國的重要途徑，是我國走向科技強國的重要戰(zhàn)略舉措，也是我國實現“兩個一百年”目標的正確選擇。它有利于培養(yǎng)高質量、高素質、高水平的德智體美勞全能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才，促進我國教育往更優(yōu)良的方面改革，也將推動我國經濟快速健康發(fā)展。

注 釋

① 李利榮，南寧學院，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合，中國成人教育

② 科學技術是第一生產力是1988年9月鄧小平同志根據我國經濟發(fā)展狀況提出來的。

③ 偏專輕創(chuàng)是指當代大學生普遍注重學習專業(yè)知識忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的一種現象。

④ 半就業(yè)半學習并不是指社會上班族，而是指當代大學生應該多參與社會互動和實踐，實現理論與實踐平衡發(fā)展。

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作者簡介：蒙明坤，（1993—），男，廣西壯族自治區(qū)河池人，管理學碩士生，南寧師范大學經濟與管理學院，行政管理學

尹文嘉，（1997—），男，湖南邵陽人，碩士研究生導師，法學與社會學學院院長，民族地區(qū)社會治理

基金項目：南寧師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項目（彩票公益金資助-中國福利彩票和中國體育彩票）