尹利軍

摘 ?要：互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在課堂教學(xué)中必須認(rèn)清課堂教學(xué)互動(dòng)易存在的誤區(qū)，并采取科學(xué)合理的課堂教學(xué)互動(dòng)組織策略應(yīng)用課堂教學(xué)中，才能走出課堂教學(xué)互動(dòng)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：走出;教學(xué)互動(dòng)誤區(qū);策略;方法

課堂教學(xué)互動(dòng)簡單地說就是老師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發(fā)揮老師的積極性，又充分調(diào)動(dòng)以學(xué)生的積極性。其教學(xué)行為全員參與性，以學(xué)生為主體，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、課堂教學(xué)互動(dòng)存在的誤區(qū)

1.誤區(qū)之一：片面強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的互動(dòng)

有些老師認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)就是老師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?，不“?dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問、回答”方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。他們認(rèn)為“提問、回答”次數(shù)越多，教學(xué)互動(dòng)效果就越好。有時(shí)在設(shè)計(jì)提問時(shí)對提問的啟發(fā)性和技巧關(guān)注度上有欠缺。但是如果僅僅追求“提問、回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位。作為一種互動(dòng)方式的提問，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.誤區(qū)之二：沒有真正建立平等的師生關(guān)系

要想使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，老師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。老師和藹的態(tài)度、親切的語言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。若探究提問時(shí)，不注意激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語，不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對立的情緒。學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，甚至和老師爭論問題，這是激勵(lì)學(xué)生愿意“動(dòng)”起來很重要的因素。老師要盡力做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的參與者、傾聽者和指導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。老師要主動(dòng)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動(dòng)地去探索求知。

3.誤區(qū)之三：面向部分學(xué)生的缺場的互動(dòng)

在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)對象的選擇上，老師會(huì)根據(jù)自己的主觀意愿給予不同學(xué)生不等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，即課堂教學(xué)是面向部分學(xué)生的。有些老師可能會(huì)說：學(xué)生之間是有差異的，這樣做是尊重學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教。倘若如此，那么，課堂中的某些學(xué)生則被無情地邊緣化了。我們認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)是“一視同仁”“不分差別”地與所有學(xué)生的互動(dòng)，而不是“有選擇”地針對某些學(xué)生的互動(dòng)，不然課堂教學(xué)互動(dòng)就成了面向部分學(xué)生的缺場的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)使每一位學(xué)生都獲得知識(shí)并得到發(fā)展。課堂是屬于集體的課堂，老師是屬于集體的老師。

二、課堂教學(xué)互動(dòng)的組織策略

科學(xué)合理的課堂教學(xué)互動(dòng)組織策略是實(shí)現(xiàn)走出課堂教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

1.疑問：有效互動(dòng)的起源

問題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。沒有問題的互動(dòng)就像沒有油的發(fā)動(dòng)機(jī)，最多只是形式上的互動(dòng)，沒有思維上的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。問題又何來？通常是由老師來提。對老師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的知識(shí)增長點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.對話：有效互動(dòng)的重要方式

課堂教學(xué)是以對話為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對話，是指老師和學(xué)生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動(dòng)不起來，在很多情況下，問題就出在對話上。這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。

3.非言語溝通：有效互動(dòng)的重要手段

有效互動(dòng)不是單一的依賴語言的活動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，除了言語溝通之外，還有大量的非言語溝通。課堂上的體態(tài)語言交流、書面語交流。在互動(dòng)中加入非言語溝通，就會(huì)使枯燥的互動(dòng)頓生生命活力，其互動(dòng)效果自然妙不可言。體態(tài)語與有聲語言之間互為補(bǔ)充、相互配合，才能更具體、真切地交流互動(dòng)。

4.信息化技術(shù)：創(chuàng)新互動(dòng)的手段

信息化技術(shù)的發(fā)展可更好地在共享、開放的狀態(tài)里進(jìn)行互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)的載體（如組建微信群、建立教育博客、論壇等）或多媒體技術(shù)。這樣建立的互動(dòng)是不受任何時(shí)空限制的，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法、建議，學(xué)生之間展開討論，總結(jié)事實(shí)真相等。

三、課堂教學(xué)有效互動(dòng)的方法

1.預(yù)設(shè)有效互動(dòng)支點(diǎn)

要切實(shí)搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，就必須要有互動(dòng)預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際、教法等，預(yù)設(shè)好“如何互動(dòng)引入？何時(shí)在課堂中互動(dòng)？怎樣互動(dòng)？在結(jié)尾如何互動(dòng)？是否要延伸互動(dòng)？”等問題。預(yù)設(shè)互動(dòng)的要點(diǎn)是：“多預(yù)精用，彈性設(shè)計(jì)?！倍囝A(yù)精用是指預(yù)設(shè)時(shí)多準(zhǔn)備幾種互動(dòng)方案，在互動(dòng)的形式和內(nèi)容上都要多元化，但在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂實(shí)際，精挑細(xì)選地用。彈性設(shè)計(jì)是指根據(jù)課堂的多變性、生成性，在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考慮“不同人的發(fā)展”而因人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮“不同人的認(rèn)知”因人設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式。

2.優(yōu)選有效互動(dòng)節(jié)點(diǎn)

“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，老師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，最好是熱點(diǎn)、關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。老師必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.凸顯學(xué)生主體性

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生、老師積極參與其中，而決不能只局限于老師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。對于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，老師應(yīng)觸動(dòng)其積極思考回答問題。只有保證互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，所有學(xué)生的能力才能得到提高。