□俞小衛(wèi) 魏之寧 魏玉平

（1.南京市第十二中學(xué)，江蘇南京210011；2.南京市中華中學(xué)，江蘇南京210019；3.南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京210017）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]。

非連續(xù)性文本又稱間斷性文本，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式，一般包括圖表、圖解文字、漫畫、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等形式。漫畫文本的選材源自于現(xiàn)實生活，獨特、清新、形象，揭示人與社會、人與自然和人與自我這三大主題中的寓意、哲理及價值取向。它用簡潔而夸張的手法來描繪生活或時事，運用變形、比喻、象征、暗示、影射的表現(xiàn)手法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，直接或含蓄地表達作者對紛紜世事的認(rèn)識、理解及態(tài)度；它用非文字手法傳達信息，表達意義，闡明態(tài)度，借助社會小視角映射人生大智慧。

因為漫畫文本在結(jié)構(gòu)和語言上不夠完整，所以它的主題具有一定的隱蔽性，但漫畫文本的主題情境卻是與實際生活緊密相連的，這就便于師生基于文本通過生活關(guān)聯(lián)拓展主題情境，攫取、探究、整合、歸納和評鑒信息，揣摩、審辯、感悟并明了作者的創(chuàng)作意圖，借助思維地圖的制作，豐富探究過程，領(lǐng)悟文本的深層寓意，探究并把握主題意義，在提升批判性和創(chuàng)造性思維能力的同時，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

現(xiàn)以師生對圖1的漫畫文本主題意義的探究與把握為例進行探討。

一、拓展主題情境

這幅漫畫形象地呈現(xiàn)了四個人在開著車、騎著車或行走著，他們的共同行為是在聚精會神地使用手機，全然忘記了身處斑馬線上的情境。

主題情境是主題意義的載體。漫畫中的斑馬線是主題情境。在通常情況下，師生基于主題就生命線上的人物行為討論。如果囿于此場景就事論事，那么就很難接近甚至?xí)x文本的主題意義。

T:What is the thematic situation of this cartoon?

S:Four people are riding,walking or driving on a zebra crossing.

T:What are they doing there?

S:They are busy with their mobile phones.

考慮到漫畫的視覺傳達方式具有片段性和局限性，文本所傳遞的信息不夠完整，教師引導(dǎo)學(xué)生基于漫畫文本主題“Cellphone obsession”，借助“手機迷”做發(fā)散思維，大膽想象生活中還有哪些與漫畫主題相關(guān)聯(lián)的場景，以拓展主題情境，豐富探究氛圍。

T:Apart from on the zebra crossing,can you see people lost in their cellphones in any other situations?Use your mind and tell us the relevant situations or occasions in our daily life.

S1:Very often on a bus,on a coach,on a train.

S2:In the subway,on the highways or freeways.

T:In general,where do you conclude it usually happens?

Ss:In traffic.

T:Wonderful!Summing up our expressions is a good learning strategy.Any other situations?

S3:In public,such as on the street,in the park or on some scenic spots.

T:Where else?

S4:At home,at dinner,at the meeting,at WC and so on.

T:What about the workers or us students?

S5:At work,in the office,in the classroom or on business.

...

借助發(fā)散思維，師生找到一些生活中與斑馬線相關(guān)聯(lián)的其他場景或情境，尤其是教師有意識地提到了工作者和學(xué)生本身。隨后，師生共同制作圓圈圖（見圖2），匯總和展示所拓展的漫畫主題情境，將思維過程可視化，減少其隱蔽性和層次性，加深學(xué)生對文本信息的理解。

圖2

就漫畫而言，對文本主題情境的拓展是基礎(chǔ)性必備認(rèn)知活動，因為主題情境是學(xué)生探究其主題意義且實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的重要平臺。此環(huán)節(jié)的圓圈圖讓學(xué)生從離自己較近的信息入手，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲[2]。

二、發(fā)掘主題事件

在拓展漫畫的主題情境之后，關(guān)注主題事件是探究非連續(xù)性文本主題意義的重要環(huán)節(jié)。漫畫中四個人專心致志地在忙著看他們的手機，是什么事讓他們?nèi)绱酥阅兀繋熒鷰е蓡栠M行聯(lián)想，從生活中發(fā)掘主題事件。

T:What can you guess the 4 people are doing with their cellphones on the zebra crossing?

S1:Maybe they are busy with WeChat or WeChat Moments(朋友圈).

S2:They are making phone calls,sending or receiving messages.

T:What about some people in some other situations above?

S3:They are scanning QRC(二維碼).

S4:They’re doing internet reading,watching movies or TV plays,listening to music.

S5:Probably they’re doing on-line shopping or playing online games.

...

T:Please think it up and induce the main events.

Ss:They are so obsessed in their cellphones that they are buried in them.

基于漫畫主題情境關(guān)注主題事件，教師引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞去思考、聯(lián)想和發(fā)掘人們在相關(guān)情境中的所作所為，以樹狀圖（見圖3）的形式進行梳理和總結(jié)，充實信息內(nèi)容，加深對漫畫文本的感悟與理解。

圖3

樹狀圖的應(yīng)用，讓學(xué)生的思維聚焦有了一個清晰的指向，師生對人們在生活中使用手機的事實信息進行匯總，以豐富主題情境中主題事件的認(rèn)知視角，在思考、辨析和評判人們對手機癡迷這一社會現(xiàn)象的過程中將對漫畫文本的理解活動情境化、生活化、可視化，為后續(xù)主題結(jié)論的演繹、推測與分析做好鋪墊。

三、演繹主題結(jié)果

不可否認(rèn)，手機給人們的生活帶來了諸多的便利、舒適與快樂，可是，過度地沉迷或癡迷于手機會不會給人們的生活帶來負(fù)面影響、后果或較為嚴(yán)重的惡果呢？帶著這一疑問，師生借助小組互動討論，運用演繹推理，基于思維依據(jù)，通過觀察、比較、思辨、綜合、抽象與概括對主題結(jié)果進行分析與推斷。

T:It cannot be denied that people benefit quite a lot from cellphones.Now,let’s have a discussion in groups on what possible consequences or side effects may be caused if people are always doing like that or being so obsessed in cellphones.

幾分鐘后小組呈現(xiàn)討論結(jié)果。

G1:It may cause weakness of eyesight,hurt their eyes and do harm to health.

T:Yeah!Oh,you can begin with cellphone obsession,fortheyarethethematicwords(主題詞).

G2:As for students or workers,mobile phone obsession may bring about careless work or poor studies,as it surely has a bad effect on one’s work or studies.

G3:Cellphone obsession may lead to relationship trouble in our daily life,for people are buried in their cellphones,paying little attention to their family members,neighbors or workmates,thus becoming indifferent to the suffering of the others.

G4:Particularly in traffic,mobile phone obsession may cause a lot of trouble such as traffic accidents,wounds in people,loss of life or even terrible disasters.

T:The four groups have done quite well.Now,let’s sum it up with Multi-flow Map.

師生以主題事件可能會導(dǎo)致什么樣的后果或負(fù)面影響作為引子，演繹、分析和推論其一因多果的邏輯關(guān)系，運用復(fù)流程圖（見圖4）整合和擴充漫畫文本之外的信息，演繹主題結(jié)果。

圖4

借助制作復(fù)流程圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出漫畫文本的小天地，分析事件之間的因果關(guān)系，幫助學(xué)生形成主題詞意識，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，為探究和把握漫畫主題意義做好必要的心理準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的因果分析能力和歸納整理能力，培養(yǎng)理性思維品質(zhì)。

四、把握主題意義

基于主題情境拓展、主題事件發(fā)掘和主題結(jié)果演繹，師生借助思維碰撞，繼續(xù)探究，進入漫畫文本主題意義的把握環(huán)節(jié)。

T:You have really done a good job,especially on the summary of what you have discussed.Now let’s turn to the cartoon again,why,can you wonder,the author makes this cartoon?

S1:The cartoon is meant to warn people not to use their cellphones.

T:Surely?I suppose not.As walks may cause falls,you will never walk or run any longer?We will give up eating for fear of choking?You know,the author’s intention is usually the thematic meaning of the cartoon.

針對手機給人們帶來的危害，部分學(xué)生出現(xiàn)了自身思維的極端化：漫畫的寓意是在警告人們不要再使用手機。果真如此嗎？此時，教師及時利用成語“因噎廢食”加以糾正，提升思維品質(zhì)。

T:Please think up the theme of the cartoon,for you can make a choice among Man and Himself，Man and Society or Man and Nature.

師生自然地得出結(jié)論：該漫畫文本的主題是“人與自我”。那么，作者通過這幅漫畫想要揭示的主題意義是什么呢？

S2:I see,the thematic meaning is that we should limit overuse of cellphones.

S3:I feel that man should learn to control himself is the thematic meaning.

Ss:We would like to arrive at a conclusion that the thematic meaning of the cartoon is that we should learn self-control and limit overuse of mobile phones.

接著，教師提供以下話題供學(xué)生思考：在主題意義的啟發(fā)之下，我們又該如何作為呢？

T&Ss:On balance,mobile phone obsession has nowadays been a big social problem,and we should be aware of it and treat it seriously and wisely.

教師激發(fā)學(xué)生對漫畫文本的主題內(nèi)涵進行質(zhì)疑和探究，強化理性思維，推論出漫畫揭示的“限制對手機的過度使用，學(xué)會自控，健康生活”文本寓意，輔之以另一幅復(fù)流程圖（見圖5）展示師生所把握的主題意義，豐富語言圖式。

圖5

通過以上四個環(huán)節(jié)，師生建構(gòu)了一個邏輯鏈：漫畫文本主題情境、主題事件、主題結(jié)果以及其所蘊含的主題意義，這會有助于學(xué)生思維層面上的邏輯建構(gòu)，可以說，有了具有符合邏輯的思維，隨之而來的便是具有邏輯性的表達。

主題意義的探究“強調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)信息，并且能夠組合信息進而表達信息”[3]。因此，學(xué)生對漫畫主題意義的建構(gòu)既要體現(xiàn)在文本意義上，也要呈現(xiàn)在潛在意義上，要將思維層次從低階走向高階，能夠闡釋作者的心理意義及其畫外之音的精神意義，就必須要深層次挖掘漫畫文本，批判性地審視其文化內(nèi)涵，多維度探究、建構(gòu)和把握文本主題意義，因為這是學(xué)生個人觀點和見解的動態(tài)建構(gòu)“場”，是學(xué)生基于內(nèi)容圖式并以此豐富語言圖式的前提，是思想生成和綜合語言輸出的充要條件。

誠然，學(xué)生對文本主題意義的探究與把握離不開批判性思維、邏輯性思維、理性思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉、培養(yǎng)與提升。生活漫畫文本的英語寫作教學(xué)要基于主題意義的建構(gòu)，不能囿于表層信息的理解與表達，要避免單一化、碎片化的文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生依托文本主題情境，聯(lián)系實際生活，以探究主題意義為主旨，以審視、分析、整合、歸納和評鑒內(nèi)容信息為要義，引領(lǐng)學(xué)生對主題意義進行深層探究，幫助學(xué)生發(fā)展“主題詞”“主題句”和“主題意義”的意識，促進學(xué)生自主地發(fā)散思維，達到個性化的對生活內(nèi)涵與要義的反思與提煉?！酲?/p>