福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué) 彭樺華

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要指的就是，把抽象概念向形象化轉(zhuǎn)化的一種能力，在實(shí)際教學(xué)工作開展中，讓學(xué)生能夠逐漸地形成良好的思維模式，以此對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和分析。所以，課堂上教師還需要關(guān)注到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文就是對(duì)此進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展找到最佳的策略，進(jìn)而保證學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其日后的成長(zhǎng)，以及自身思維能力的培養(yǎng)都有著非常重要的促進(jìn)性作用。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)工作開展中，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力，全方位地對(duì)問題進(jìn)行解決，針對(duì)不同的問題，還需要進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

但是，當(dāng)前的小學(xué)生很容易受到思想和年齡的限制，導(dǎo)致其實(shí)際生活在開展的過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，自身的知識(shí)儲(chǔ)備量也不足，這也會(huì)影響學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法達(dá)到最佳的標(biāo)準(zhǔn)。所以在這樣的情況下，教師就需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的需求情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)工作調(diào)度和調(diào)控，切實(shí)有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，形成最佳的思維水平，以此提高教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生后期的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、影響小學(xué)生良好思維能力養(yǎng)成的因素

在很大一部分小學(xué)校園中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展階段，所使用的教學(xué)觀念，都很難真正適應(yīng)和滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，也無(wú)法跟上學(xué)生思想的發(fā)展速度，所以這也導(dǎo)致課堂上教學(xué)思想理念相對(duì)比較落后。實(shí)施和開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，教師完全忽略了學(xué)生在課堂上所占有的主體性地位，所以，課堂教學(xué)工作依然以教材大綱為主要的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。再加上很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒有關(guān)注到小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特之處，所以，課堂教學(xué)工作中學(xué)生只能機(jī)械地跟隨著教師的腳步，對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收，相關(guān)的抽象性概念內(nèi)容只能死記硬背，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無(wú)法得到培養(yǎng)，這些都制約了小學(xué)生思維能力的提升和培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）提前設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展和實(shí)施的過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就需要教師在課堂開始之前，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，教師需要提前準(zhǔn)備資料，以此推動(dòng)教學(xué)工作順利地實(shí)施。所以在課程實(shí)施和開展前期，教師需要對(duì)教學(xué)方案精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠擁有濃厚的興趣，同時(shí)也注重與學(xué)生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，在引導(dǎo)的過(guò)程之中，能夠秉承著循循善誘的思想理念，利用最為和諧的氛圍，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

例如：在學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課程開展之前，有效地設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并且了解這一統(tǒng)計(jì)表所具有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用這個(gè)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的分析，收集、整理和記錄，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式。這樣也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，理解這一表格所具有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而掌握更加充分的數(shù)學(xué)課堂的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（二）在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定結(jié)構(gòu)體系的，其所學(xué)習(xí)的難度也會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)不斷地提高而增加，但是，知識(shí)內(nèi)容是層層遞進(jìn)的，新舊知識(shí)之間有著比較強(qiáng)烈的聯(lián)系，以往都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上，衍生和拓展出最新的知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。所以要想真正地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，就需要有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)工作的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生在原有知識(shí)體系中獲取相關(guān)知識(shí)的能力，這樣既能夠幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，也能夠理解最新的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生首先回憶“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的概念法則，以及相關(guān)的計(jì)算形式，模仿這種方法，探索“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的具體形式。課堂上教師也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)工作的實(shí)施，如：李叔叔中秋節(jié)，給家里寄了15 斤月餅，每斤月餅45 元，這些月餅一共花了多少錢？讓學(xué)生自主地進(jìn)行題目的計(jì)算。然后轉(zhuǎn)換題目?jī)?nèi)容，由于郵費(fèi)比較貴，李叔叔決定自己帶著月餅回家，而整個(gè)期間的火車需要28 個(gè)小時(shí)，速度是每小時(shí)145千米，那么，李叔叔到家的距離一共是多長(zhǎng)？這樣的題目就變成了最新的知識(shí)內(nèi)容，所以，教師就可以讓學(xué)生分析15×45=？、28×145=？的計(jì)算有什么區(qū)別，該怎樣計(jì)算？這樣學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考和動(dòng)手實(shí)踐，找到相應(yīng)的計(jì)算方式，也能夠提高學(xué)生自主探究的能力，以此培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維。

（三）將“生活經(jīng)驗(yàn)”融入數(shù)學(xué)實(shí)踐

生活與數(shù)學(xué)之間是相互聯(lián)系相互包含的，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而生活中也需要數(shù)學(xué)知識(shí)解決一系列的問題。所以，在小學(xué)階段進(jìn)行教育工作開展的過(guò)程之中，教師還需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考。例如：在應(yīng)用題的回答上：

有一些水泥一共55 噸重，想要一輛能夠承載10 噸水泥的汽車，去運(yùn)輸幾次可以把水泥全部拉完？

讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)算式的計(jì)算，學(xué)生就能夠得出需要6 次，并且在課堂上進(jìn)行計(jì)算方法的討論，學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流，就能夠得到最為正確的答案。這種討論的方法，就能夠讓學(xué)生了解到，通過(guò)卡車進(jìn)行運(yùn)輸，想要對(duì)其正確的次數(shù)進(jìn)行計(jì)算，就需要了解到，哪怕僅剩1 噸水泥，也需要再一次進(jìn)行運(yùn)輸。

根據(jù)這樣的情況，就能夠了解卡車運(yùn)輸水泥的過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)問題的分析和解答，學(xué)生也能夠了解到，生活中很多個(gè)角度，都需要運(yùn)用實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的解決，也能夠讓學(xué)生形成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，更好地融入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的實(shí)施和開展情況能夠了解到，長(zhǎng)久以來(lái)，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，采取的都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，這也在很大程度上影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以以上內(nèi)容中，本文重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)課堂教育工作中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后期的知識(shí)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。