甘肅省酒泉第六中學(xué) 楊建海

一、備課重在對教學(xué)設(shè)計的研究

(一)學(xué)習(xí)研究

重溫課標(biāo)，以新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，再由小學(xué)段、單元、章節(jié)目標(biāo)指導(dǎo)細(xì)化產(chǎn)生課時教學(xué)目標(biāo)；研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)重組整合教材，梳理教學(xué)內(nèi)容；充分利用教參資料，拓寬視野，便于為教學(xué)篩選提供豐富優(yōu)質(zhì)的素材資源；了解教改動態(tài)，創(chuàng)新或優(yōu)選教學(xué)方法。還要經(jīng)常廣泛學(xué)習(xí)，開闊視野，儲備課堂能隨手提取的知識。

（二）學(xué)情分析

盡可能多地了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，已有知識、經(jīng)驗和個體差異，近期作業(yè)完成情況等，預(yù)測學(xué)習(xí)困難和思維障礙，估計師生互動問題生成，分析把握學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)最佳切入點，以爭取教學(xué)主動，順利有效遷移教學(xué)。

（三）吸收借鑒

翻閱同課內(nèi)容的本人或他人曾用教案、優(yōu)秀教案、集體備課精品教案及其課件、教后反思或訓(xùn)練材料、背景與拓展性材料，進(jìn)行分析琢磨，去粗取精，去偽存真；或請教骨干、名家，或與同組教師對話研討，豐富素材，吸收精華。

（四）精心設(shè)計

這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對教學(xué)資源、教法、學(xué)情了如指掌的基礎(chǔ)上，循著知識發(fā)生、形成、發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，像藝術(shù)創(chuàng)作那樣用心精當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心構(gòu)思高效達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動及其方法。如哪些知識需指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，哪些任務(wù)應(yīng)組織學(xué)生合作探究，學(xué)生認(rèn)識膚淺、理解偏差的地方如何引導(dǎo)點撥，交流探究的共鳴處、分歧處如何引導(dǎo)學(xué)生積極對話，激發(fā)創(chuàng)新火花等等都需認(rèn)真設(shè)置。其中也要注意細(xì)節(jié)設(shè)計，就“關(guān)注學(xué)生差異，面向全體”這一點而言，在設(shè)計目標(biāo)、提問、練習(xí)、導(dǎo)學(xué)提綱和探究活動時，都要考慮如何兼顧學(xué)生的層次性，預(yù)計合作探究的參與面，預(yù)見目標(biāo)的達(dá)成性，把握啟發(fā)點撥的深淺度及學(xué)生的可接受性。

（五）梳理成案

將教學(xué)設(shè)計加以綜合歸納和有序、明晰化梳理，即可形成教案。如果教師對所教課程、內(nèi)容非常熟悉，教案經(jīng)逐年反思修訂，漸已精優(yōu)，可只寫簡單的教案，或只寫新的教學(xué)處理方法和體會，反之，應(yīng)寫詳案。教案的出爐，教師應(yīng)有像設(shè)計師創(chuàng)作完成一件精美藝術(shù)作品一樣的成就感，和完成一天工作的輕松感和一份幸福感。

要提高教案設(shè)計研究含量，集體（合作）備課是一種很好的方式，尤其適合平行班較多的學(xué)校同年級同學(xué)科教師備課，具體方法是：備課組成員先自主備課，拿出初備（自主一備）的手寫草案，再集合大家人人說課：分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，研討確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、方法、環(huán)節(jié)及其設(shè)定依據(jù)和意圖。各成員集思廣益、取長補(bǔ)短，組長再吸納各方意見做出綜合判斷與評價，提出取舍增減與改進(jìn)完善的意見，形成共案（集體二備），上傳平臺或打印分發(fā)于各位教師。備課組成員在拿到共案之后，再根據(jù)所授課班級學(xué)生特點和個人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個性化復(fù)備（自主三備）。如某英語老師擅長簡筆畫，上課常有用簡筆畫表現(xiàn)課文與練習(xí)情境內(nèi)容的習(xí)慣，故集體二備之后常又根據(jù)個人所長進(jìn)行二度設(shè)計。每節(jié)課的課前若都能經(jīng)過這樣磨、研和“煮”， 教案的教研含量將自然很高，低質(zhì)低效教案將大大減少或不復(fù)存在。

二、備課應(yīng)包括對所預(yù)設(shè)教學(xué)活動的深思默想

再好的教學(xué)設(shè)計，若不能得心應(yīng)手地施教，則教學(xué)效果也會大打折扣。因此教案完成后，還應(yīng)對教學(xué)流程、教學(xué)活動及其細(xì)節(jié)、方法在腦海中想象教學(xué)場景加以回顧琢磨和深思熟慮，以期在課堂上駕馭自如、融會貫通。

其中就“語言運用”而言，講授語言、導(dǎo)入語言、提問語言、啟發(fā)性語言、過渡語言、評價語言、歸納總結(jié)語言和體態(tài)語言、板書語言、圖表語言等等如何運用，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生接受性進(jìn)行靜思默想、推敲斟酌與組織、演練，使其準(zhǔn)確、簡潔、清晰、生動、有趣、流暢，有啟發(fā)性、感染力，語速適中，語氣適當(dāng)，無廢話，不拖泥帶水。這一點對新教師、年輕教師尤為重要。語言運用的首要方式是講授，怎樣“講”能使教學(xué)循序漸進(jìn)？使疑難點化正中學(xué)生心坎，使知識生成水到渠成?！皩?dǎo)”也往往離不開語言運用，怎樣引出恰當(dāng)?shù)膯栴}，既能切中要害、實質(zhì)，有思考價值、思考空間和思維背景，又能使學(xué)生“跳一跳摘得上”，以至不過于困難、復(fù)雜等等，都需要深思熟慮。還比如課堂學(xué)習(xí)活動收放自如的有序組織、駕馭和調(diào)控等等，也應(yīng)靜思默想。若是新教師應(yīng)先模擬試講歷練，或先觀看同課例視頻或聽同課例的教師的課后再上課。

另外，備課應(yīng)重視教學(xué)資源的優(yōu)選準(zhǔn)備。包括教學(xué)設(shè)備、媒體、課件、教具學(xué)具、實驗及其儀器、材料的選擇、準(zhǔn)備或試播、預(yù)做，打印學(xué)案，或相關(guān)文字、圖片材料。請教骨干、名師和同組有經(jīng)驗的教師，與同行對話、研討，在此基礎(chǔ)上獨立思考、綜合吸收內(nèi)化，形成個人教學(xué)思想、思路和特色。也包括教師的上課心理準(zhǔn)備和情緒調(diào)整。

三、備課也是常備常新的優(yōu)化過程

“沒有最好，只有更好”?？梢哉f，有愛心和責(zé)任感的教師每天的工作時間都在備課中，無論是自主備課還是集體備課，無論是課時備課還是職業(yè)生活中的“大備課”，都會在不斷地反思研究與學(xué)習(xí)實踐中，使教案不斷得以優(yōu)化精彩，使備課和教學(xué)能力得以逐步提升。名師無時無刻不是在通過讀書學(xué)習(xí)、厚積學(xué)養(yǎng)來備課，無時無刻不是在通過思考教材、研究學(xué)生、琢磨課堂來備課。平時每一個教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，每一個非教育或者是反教育傾向或現(xiàn)象的發(fā)生，都是備課或再備課的良好時機(jī)。每一次學(xué)習(xí)提升、實踐思考、聽課評課感悟，甚至作業(yè)批改中的錯誤統(tǒng)計分析都是在再次備課或是備課的寶貴資源。當(dāng)教師觀察感受到自己的輸出信息與學(xué)生的信息接受反應(yīng)不對稱不通暢時，應(yīng)隨即調(diào)整教學(xué)策略、方法和節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念理解偏差、練習(xí)出錯時，教師及時設(shè)法指導(dǎo)矯正，是為課中動態(tài)備課；每次上課后，對得意之處總結(jié)經(jīng)驗，在失誤之處反思教訓(xùn)，是在為上好后續(xù)課（尤其平行另一班課）課后備課；平日實踐中，對不同教學(xué)方法進(jìn)行比較、驗證、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律再運用，這又是在“大備課”。

四、創(chuàng)建備課研究的良好環(huán)境

（一）培養(yǎng)教師自覺靜心備課的 習(xí)慣

自覺性、責(zé)任心和靜心、潛心是備好課的重要前提。因此，要耐心誘導(dǎo)教師清醒認(rèn)識備課的重要性，堅守職業(yè)理想，保持備課自覺和定力，養(yǎng)成踏實認(rèn)真，不斷自我反思、自我評價和自我改進(jìn)的備課意識和習(xí)慣。即便是忙于寄宿制學(xué)生管理的班主任或是包班、跨年級多學(xué)科備課的教師，都應(yīng)該設(shè)法盡責(zé)盡力備好課，哪怕是借鑒、簡化優(yōu)秀教案，改進(jìn)曾用教案或是以書備、夾頁備、心備等形式的備課。都要端正備課態(tài)度，克制、蕩滌浮躁情緒，增強(qiáng)免疫力，遠(yuǎn)離塵囂，在普通平凡的教育崗位上，耐住備課寂寞，沉靜備課心靈，保持獨立思考與理性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和持之以恒的精神，深入備課過程，研究教學(xué)設(shè)計中的復(fù)雜及細(xì)節(jié)問題，并從中感受體驗備課研究工作的職業(yè)幸福。

（二）革新備課督察評價制度

備課更多是一項隱性且需責(zé)任心和多種能力投入的綜合性研課工作，因此，必須探索建立有利于調(diào)動教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課、注重考查研課的真實質(zhì)效和跟進(jìn)滿足學(xué)生課堂效益訴求的備課評價監(jiān)控機(jī)制，設(shè)法創(chuàng)新備課檢查評價的思路、方法、工具和手段。目前，可在保留原來有意義評價成分：備課時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、流程、課件設(shè)計等基礎(chǔ)上，重點通過說、聽、評、議、改課的活動，同課異構(gòu)、磨課活動和備課抽檢等方式，延伸檢評以往薄弱環(huán)節(jié)——備課真實狀況、水平，引導(dǎo)教師將備課重點和有限時間、精力導(dǎo)向研課過程。其中的備課抽檢應(yīng)：先對不同教師群體的不同課型教案進(jìn)行抽樣查閱分析，發(fā)現(xiàn)、記載典型問題，再跟蹤聽課，反觀對應(yīng)備課情況；或先隨機(jī)聽課，再回查教案，同時最好能聽取被查教案教師說課和課后自評反思，并與其對話交流，在此基礎(chǔ)上，對備課實際情況特別是親歷教學(xué)設(shè)計的研究情況做出綜合判斷，得出評價結(jié)論和意見，并通過一對一或校內(nèi)、組內(nèi)會議在每次抽查后作出正式反饋通報，倒逼低效課教師改進(jìn)備課。對于教學(xué)教研水平高且責(zé)任心強(qiáng)的教師可實行教案免檢制，或允許以零教案上課。從而通過制度導(dǎo)引，逐步培植備課研究之風(fēng)，弘揚備課務(wù)實正氣。

（三）統(tǒng)籌處理好各項工作之間的關(guān)系

要正確認(rèn)識教師工作的特殊性，創(chuàng)新對學(xué)校和教師評價管理，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的各項教育教學(xué)工作，師生的各類評比競賽活動和各類資料的收集整理，并非越多越好，凡事都有個度，超過了度，就會適得其反。減少不必要的事務(wù)性工作和形式主義折騰及其時風(fēng)影響，切實減輕教師額外過重負(fù)擔(dān)，并補(bǔ)充人力不足，讓每位教師在寧靜從容的環(huán)境中和適當(dāng)?shù)墓ぷ髁績?nèi)備實課、上好課。同時也要引導(dǎo)教師拓寬“教育”概念的視野，不可就教學(xué)抓教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)之外的安全、衛(wèi)生、藝體活動、學(xué)生管教等都納入教育范疇，設(shè)法協(xié)調(diào)處理好目前各校普遍存在的帶班、教學(xué)與其他事務(wù)性工作之間的矛盾，明確主次關(guān)系，切忌本末倒置。指導(dǎo)教師合理計劃利用在校時間，提高工作效率，盡量將有限時間全身心投放于鉆研教材、備課設(shè)計和教育學(xué)生上。

正本清源，回歸備課本質(zhì)，備課乃是教師日常教學(xué)工作中最“接地氣”的一項研課工作，它重在教學(xué)設(shè)計研究和教學(xué)能力歷練，這是提升教師教學(xué)設(shè)計能力和施教能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)與途徑。