江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián) 琪

互動(dòng)教學(xué)模式是新課改背景下的重要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，其將學(xué)生放在課堂主體地位，通過(guò)教師與學(xué)生之間的平等交流、互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

互動(dòng)教學(xué)模式作為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，其必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此，教師必須要做好對(duì)啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)動(dòng)力的引導(dǎo)下與同學(xué)、老師一起進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，由此來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就將課文的核心問(wèn)題直接拋給學(xué)生：“太陽(yáng)早上離我們更近，還是中午離我們更近？”學(xué)生有的說(shuō)中午近，有的說(shuō)早上近，有的說(shuō)一樣近，各抒己見(jiàn)，互不相讓。之后，我告訴他們?cè)诠艜r(shí)候，就有小朋友討論了這個(gè)問(wèn)題，即使是著名的孔圣人也無(wú)法回答。因?yàn)閷W(xué)生在課前閱讀時(shí)接觸過(guò)《論語(yǔ)》，對(duì)孔子有一定的了解，所以，他們對(duì)“孔子也不能給出答案”有些詫異，又抱有懷疑，接著我引導(dǎo)他們與我一起進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，這樣做好互動(dòng)教學(xué)模式的鋪墊。

二、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明白互動(dòng)是基于課堂教學(xué)行為展開(kāi)的，而能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分互動(dòng)的元素就是知識(shí)，所以對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是保證互動(dòng)教學(xué)模式有效開(kāi)展的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵方法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的探究互動(dòng)，教師必須要從學(xué)生的認(rèn)知角度入手，尋找符合學(xué)生認(rèn)知興趣和思維能力的探究元素。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了關(guān)于西沙群島的視頻資料，讓他們一睹西沙群島的風(fēng)采，了解我國(guó)最南端的邊界。又如，在進(jìn)行《火燒云》一課的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，我就將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起觀察火燒云，借助生活中最真實(shí)的景象來(lái)完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)，在有效完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，保證互動(dòng)教學(xué)模式科學(xué)有效地實(shí)施。

三、實(shí)施交互式討論，強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)效果

實(shí)施交互式討論是強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果、提升課堂教學(xué)效果的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證師生之間、生生之間可以實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，提升他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須要借助對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，找到與學(xué)生互動(dòng)交流的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育。例如，在進(jìn)行《草船借箭》一課的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我就在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了94 版電視劇《三國(guó)演義》第34 集中的片段，讓學(xué)生以最直接的方式了解草船借箭，增加對(duì)課文內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)針對(duì)故事中的一些細(xì)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行討論，如：“諸葛亮為什么能夠借箭成功？”“為什么曹操不放火箭？”讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度出發(fā)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，并在這一過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的思考。又如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)時(shí)，我除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中周恩來(lái)年少時(shí)的志向，還針對(duì)“你為什么而讀書(shū)？”這個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行了討論，有的學(xué)生想當(dāng)作家，所以要讀書(shū)；有的學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)有意思，而且還有很多同學(xué)和朋友；有的學(xué)生說(shuō)到了年齡，父母就送自己來(lái)讀書(shū)，自己也不知道為了什么讀書(shū)。在與學(xué)生交流時(shí)，我感受到了童言無(wú)忌，也明白年少迷茫，對(duì)于他們的答案，我都表示認(rèn)可，并告訴他們隨著年齡的增長(zhǎng)，一定會(huì)慢慢找到自己想要讀書(shū)的理由，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中慢慢進(jìn)步。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)助力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要給予學(xué)生充分的尊重和認(rèn)可，讓他們能夠與自己進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，并能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在完成基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)助力。