四川省成都市華陽中學 張貴平

一、情境的結構化

1.情境的結構化的界定

教學情境是架構知識與素養(yǎng)間聯(lián)系的媒介與橋梁。情境的結構化是指情境的設置來源于真實可信的現(xiàn)實生活，具有典型性與普遍性，符合學生的認知特點和認知規(guī)律，能恰當?shù)貙虒W內(nèi)容，富有啟發(fā)性與思考性，極具開放性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學科核心素養(yǎng)。簡單說情境的結構化就是根據(jù)學習目標與要求對教材的學習情境進行恰當?shù)脑O計，使得情境能夠更好地更有效地服從于學習的需要。對情境進行“建?！?。

2.情境結構化的構成要素

（1）深立意（價值選擇）

思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須堅持貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學生之原則，堅持理論與實踐相結合是學科生命力所在，立足現(xiàn)實、為時代立言是學科教學價值所在。學科的突出特點本身包含部分知識有價值取向，屬于意識形態(tài)；學科課堂本身擔負著奏響主旋律、傳遞正能量的使命。情境立意宛如作文的中心思想，立意指向的價值選擇是進行素材篩選、活動設計、設計問題、試題選擇的“指揮棒”，決定情境設計與情境結構化的高度。比如學習“中華文化”的立意就可以確定為“樹立文化自信”。

（2）巧選材（素材篩選）

在確定出情境立意后，情境結構化的第二步就是依據(jù)立意廣泛收集素材，包括視頻影像資料、文本資料、活動安排借鑒資料等，素材是豐富的，必須進行篩選取舍，依據(jù)學生自身的知識水準、認知特點，考慮自身教學環(huán)境（如學校的地理方位、地方文化特色），瞄準現(xiàn)實熱點尤其是黨和國家的大政方針，放眼典型人物、典型事件，著眼有溫度帶長遠意義，適度結合自身教學風格包括性別特征，確定出能夠為我所用的最佳資料（資源）。

（3）精加工（情境加工）

有了圈定的第一手資料，情境結構化第三步就是對素材進行加工過濾，就內(nèi)容而言去掉細枝末節(jié)去粗取精但保留關鍵的核心的成分、去掉浮躁虛假的去偽存真保留真實的成分；就形式而言既不能全是拗口的文字死氣沉沉又不能全是活動畫面的花枝招展，要有血有肉，既要有驚奇又不能是“獵奇”，形神具備。

（4）預設問（提煉問題）

情境結構化的第四步是設置問題，問題設置必須與教學目標結構一致，具有開放性啟發(fā)性，既要給學生“魚”更要給學生“漁”，既要使學生能夠參與感悟快樂又要讓學生區(qū)別學習與娛樂。

（5）布流程（活動安排）

情境結構化的流程主要是對學生活動的設計與時間的把握，學生是課堂學習的主人，探究問題需要學生動起來，需要一定的表演（如模擬法庭、職場招聘等），需要學生討論（辯論），需要小組合作學習等等，但是活動課不是放散羊，也不是僅停留在形式上的熱火朝天，需要對活動目標有清晰界定、對活動形式有一定要求，對活動時間有基本的限制。

3.情境結構化應該把握的度

（1）信度（真）

首先情境提供的事實、人物、物件必須是真實的，不能是虛假的編造；其次情境結構化的預設必須與學科知識緊密聯(lián)系，不能南轅北轍；再次結構化中的序列應該服務于主旨，縱然不能層層遞進，但不能互相矛盾，前后相悖。

（2）溫度（信）

情境結構化必須堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，讓學生如臨其境，有熟悉感；情境選材宜為正面的、溫馨的，宜剔除災難的、恐怖的；話語系統(tǒng)的宜帶鼓勵的、關懷的，不能一味命令、指責。

（3）寬度（活）

從現(xiàn)代教育思想看，差別就是資源，尊重差異就是教育的價值。情境結構化要充分研究學情，問題設計要帶開放性，盡量面向全體，既需解決當前問題也要利于啟發(fā)問題。

二、情境結構化操作過程的關鍵要素

1.凸顯鮮明的學科特色

必須契合學科特點：思想政治學科是活動課程，同時也是理論課程，擔負傳授馬克思主義中國化理論體系的時代使命。任何理論都由相應的概念（術語）、命題、觀點組成的，情境結構化要引導學生掌握用專業(yè)語言為交流方式，用專業(yè)術語表達自己的思想，尤其是運用學科理論表達思想、分析解決問題。

必須益于建構學科知識體系：

培育學科核心素養(yǎng)擔負的一個重要使命是承載和傳授學科結構化知識體系中最基本的知識及其結構，知識結構化并不謀求建構完整的知識體系，知識的生命力并非條條、點點，而是可生成、可檢索、可運用。事物在普遍聯(lián)系中存在，知識同樣存在聯(lián)系，任何一個概念都有內(nèi)涵、外延、特點、存在條件、適用范圍及運用情境，都有相鄰相近的概念命題，都存在于一定的知識模塊。孤立零散的學科知識直接導致的后果是知識碎片化、學習過程娛樂化，無法進行知識檢索，難以進行知識調(diào)動，無法形成進一步學習的臺階，喪失了學習知識的價值。

必須合乎學科思維方式：思維方式是這個學科獲取知識獨有的手段和方式，它是這個學科的世界觀、方法論和認識論，從學科視角去觀察世界、分析問題和解決問題，思想政治學科一個突出之處就在于引導學生學會運用“是什么、為什么、怎么辦”的思維方式領悟知識、思考分析解決問題。

2.凸顯學科大概念

學科核心素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解與把握，大概念在學科知識體系中有極其重要的地位，它是整個知識鏈的關鍵點，是俯瞰相關知識的瞭望塔，是極具繁殖力的知識類型，是其他知識依附的主根。大概念一方面能夠?qū)⒘闼榈闹R、技能“粘連”到“庫存”的結構化知識系統(tǒng)里，另一方面又能夠隨情境遷移，與來自情境的真實物件、現(xiàn)象、事件“對接”，實現(xiàn)能力的情境化遷移，促進問題的合理解決。基于此，可以說大概念是課程內(nèi)容框架構建的核心，是深入理解課程議題的關鍵，是孕育學科核心素養(yǎng)的依托。

3.凸顯設問的精準

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈逃荣t孔子云：“疑是思之始，學之端?！弊尳虒W要素相約問題樹下，目標依靠問題來達成、思維依靠問題來觸動，過程依靠問題來展現(xiàn)，方法依靠問題來獲取，經(jīng)驗依靠問題來積淀。智慧依靠問題來激活應該成為培育核心素養(yǎng)的遵循。如果說情境結構化工作量大的是收集素材創(chuàng)設情境，而最需思考最費腦力的則是問題設計。

立足學生最近發(fā)展區(qū)：美國學者奧蘇貝爾認為：“有意義學習就是使教師傳遞的新知識與學生原有的認知結構中的舊知識發(fā)生實質(zhì)性地聯(lián)系，這種聯(lián)系應當是：學習的課程超越了學生舊有經(jīng)驗的要素，按照舊有知識與技能、習慣性思維與活動方式已不能解決難點問題，不能克服障礙，這時，學生在教師指導下通過‘想想、查查、試試、做做’能夠加以解決，這種聯(lián)系才是適當?shù)??！眴栴}設計雖然可以用梯度來化解部分學習困難，但標高的尺度只能是“跳一跳”能“夠得著”。

著眼于能有效解決問題：所謂千里之行始于足下，沒有量的積累就沒有質(zhì)變。培育核心素養(yǎng)問題設計不能盲目標新立異，追求高大上，要立足模塊給足條件；新授課的問題切口宜小不宜大，容易引發(fā)聯(lián)想入誤區(qū)的材料要慎取舍，單元小結與復習課問題切入宜大宜擴散，進度上問題設計先易后難，問題的張力收、放要適度。

注重問題的延伸性：古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！痹O計問題不僅要激活學生思維、鼓勵多角度思考，更要激發(fā)問題。死守課前的問題預設，盡管能夠完成進度，但多數(shù)情況下會成為自編自演、無效生成。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力創(chuàng)造力的人?！痹O計問題要催生發(fā)現(xiàn)問題意識，體現(xiàn)問題的延伸，讓一節(jié)一節(jié)課的問題演繹成“問題鏈”，從而厚實核心素養(yǎng)培育的根基。

情境結構化是培育核心素養(yǎng)的應然，結構化的情境與結構化的知識、結構化的思維三者是有機的統(tǒng)一，創(chuàng)建結構化的情境是核心素養(yǎng)的載體，構建結構化的知識是核心素養(yǎng)的基礎，發(fā)展結構化思維是核心素養(yǎng)的關鍵。為此，探究情境結構化對培育核心素養(yǎng)具有重要的基礎性意義。