江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心中學歷史教研員 朱海蓉 江蘇省蘇州中學吳江校區(qū) 張巍然

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“線上教學”已經(jīng)成為一種新的教學形式。這種新的教學形式對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了深刻影響，新的教學方法應運而生。古納瓦德納(Gunawardena)提出的交互分析模型是基于建構主義學習理論，專為評價網(wǎng)絡環(huán)境中知識的社會建構而設計的方法。

初中生在歷史學科的復習階段，需要在基礎知識初步掌握的基礎上，通過整合時間和空間特定關聯(lián)的知識進一步建構歷史事實、人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，力圖在不同時空的框架下對史實做合理的理解和解釋，進而形成新的認識。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于交互分析模型的教學設計更能夠適合學生在課外開展自主復習的需要。

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科，中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。中學歷史課程實施目標，從最早的“雙基”、“三維”到現(xiàn)在的“學科核心素養(yǎng)”，越來越體現(xiàn)出以“學”作為課程實施的核心。今天“培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)”的目標將課程實施的主體由教師轉(zhuǎn)向了學生，由于素養(yǎng)形成的主體是學生，所以要求教師通過“鼓勵自主、合作、探究式學習”使學生形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。當今社會，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生開展“自主、合作、探究學習”的重要載體，教師通過網(wǎng)絡與學生就學習的內(nèi)容與過程展開交互，既可以被看作是一種討論形式，也可以看作一種學習方式。

為了分析網(wǎng)絡交際和學習經(jīng)驗的交互情況，古納瓦德納將知識建構的交互分析過程分為五個發(fā)展階段：涵蓋信息的共享和比較、發(fā)現(xiàn)和探索新想法與新概念、意義的協(xié)商和知識的合作建構、各種觀點的綜合與驗證、元認知陳述的發(fā)表和新建構意義的使用。本文以蘇州線上教育平臺初三歷史復習課“20 世紀前五十年社會轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復習”為例，從學習者在網(wǎng)絡交互環(huán)境中，開展的信息分享、深化認識、意義協(xié)商、新觀點的檢驗與修改等方面，談談基于交互分析模型中開展線上教學的體會。

一、信息的共享和比較

線上教學與傳統(tǒng)教學一樣，需要學習者為新內(nèi)容主動建立最近發(fā)展區(qū)或者說需要做好預習工作。作為初中歷史學科復習課，“預習”指向的是引導學生整合時間和空間特定關聯(lián)的知識，并做好時序梳理的工作，梳理的成果可以通過交互展示用于線上課堂的導入。在展示的過程中，學生瀏覽別人的成果獲得了比較的體驗，進而有機會激發(fā)主動自我修正的可能。

進入教學主要環(huán)節(jié)之后，學習者在參與不同交互活動的過程中，都可以看到其他學習者的作答情況，反復進行“信息的共享與比較”。比如討論“哪些新聞內(nèi)容直接反映了當今世界正在發(fā)生的社會轉(zhuǎn)型”、根據(jù)授課教師給出的特定時空概念“20 世紀前五十年的社會轉(zhuǎn)型”重新建構歷史事件年代軸、開展在線答題等等。在這些過程中，學習者的學習評價很大程度上由自己完成，教師可以通過在線手段及時了解學習情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是教師評價的作用更多是引導深度學習的展開。

二、發(fā)現(xiàn)和探索想法與概念

在這個活動階段，學習者主要致力于發(fā)現(xiàn)與別人答案不一致，以及如何修正自己的答案。

“20 世紀前五十年社會轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復習”涉及的主要概念是“社會轉(zhuǎn)型”，“20 世紀前五十年”和“世界史”作為時空限定詞對于初中生并不陌生，基于已經(jīng)積累的知識以及預習中的自主梳理，學生可以開展基于新歷史概念的知識整合。

為了幫助學生理解這個抽象概念，先從當今世界發(fā)生的事件著手，比如一些新聞報道 “2018 年11 月美方威脅要WTO‘開除’中國外交部：WTO可不是你家開的”、《俄新社》報道“美國退出《反導條約》是企圖破壞戰(zhàn)略平衡”、《 人民日報 》（2019 年01 月21 日10 版）《加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制》 等等，學生從中找出“直接反映社會轉(zhuǎn)型”的條目并說明原因。這個環(huán)節(jié)的交互中學生表現(xiàn)積極踴躍、反應迅速，在老師給出答案之前還在互動區(qū)展開討論與自我修正。這些自發(fā)的交互分析行為，為學生理解老師的總結打下基礎：這些新聞報道都反映出“20 世紀陸續(xù)建立的組織或機制正在被打破或重建或調(diào)整”，而這正說明新的秩序正在建立、原有秩序正在發(fā)生變化，這正是“社會轉(zhuǎn)型”的典型表現(xiàn)。

初中歷史學習中初步涉及了三種類型的社會轉(zhuǎn)型：其一是五種社會形態(tài)的更替，學生使用的教材就是按照這個順序編寫，在新課學習中已經(jīng)初步掌握；其二是人類文明形態(tài)的更替，比如農(nóng)耕文明的出現(xiàn)、農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變，這種類型的典型事件雖然分布在中外史的不同部分，但是因其形態(tài)較為具體，學生理解起來也較容易；其三是社會結構包括結構轉(zhuǎn)換、機制轉(zhuǎn)變、利益調(diào)整、觀念轉(zhuǎn)變在內(nèi)的整體全面過渡，這部分散落于教材不同位置，且中外史交叉較多，是復習的難點和重點。這也是希望基于交互分析模式，使學生開展線上“自主、合作、互助學習”將抽象的概念具體化、形象化的原因。

為了幫助學生理解第三類社會轉(zhuǎn)型，交互分析首先圍繞“轉(zhuǎn)型背景”展開，學生面對這個開放問題，交互呈現(xiàn)出的答案會有一定的差異，比如有 “20 世紀初”和“19 世紀末20 世紀初”的差異、“第二次工業(yè)革命”和“第一次世界大戰(zhàn)”的差異、“進入壟斷階段”和“帝國主義國家”的差異。

在整合了“轉(zhuǎn)型背景”之后，老師再通過后續(xù)的交互環(huán)節(jié)提出開放性問題，給學生交替呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型的“總體特征”及其具體表現(xiàn)。其一，戰(zhàn)爭帶來世界格局的變化：世界性全面對抗出現(xiàn)，歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系；國際關系中由地理緣由引發(fā)的國家間的沖突對抗，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌鐣贫乳g的沖突對抗。其二，人類現(xiàn)代化進程的新探索：社會主義制度模式的探索；資本主義制度的新模式探索。學生在完成開放問題的過程中，通過與老師和其他學生的在線交互不斷發(fā)現(xiàn)自己認識中的差異，不斷進行自我修正的思考。

三、開展意義協(xié)商和知識的合作建構

在交互分析的學習過程中，為了不斷加深對抽象概念的理解，老師不斷要學生從新的角度整合知識建構年代軸，這些角度包括“世界性全面對抗出現(xiàn)和歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系”“不同社會制度間的沖突對抗”“社會主義制度模式的探索”“資本主義制度的新模式探索”，這個過程與前面的概念呈現(xiàn)交替進行。學生建構的角度基于概念呈現(xiàn)和理解中的交互分析行為，學生建構的自主程度取決于概念學習過程中發(fā)現(xiàn)差異并進行自我修正的程度。學生獨立進行建構的時候，老師通過其他的移動平臺比如微信等可以即時了解學生情況，并且進行交互展示、學生互評等在線交流分析行為，學生則通過在線系統(tǒng)與老師和其他同學即時交流，及時開展在線合作，提高自主建構的成果質(zhì)量。

從抽象概念建構為形象的年代軸之后，老師呈現(xiàn)最初一條完全按時間順序建構的年代軸，并通過提問引導學生進行深度思考。深度思考是“以實踐性優(yōu)勢為導向的思考模式即以目標為導向的模式”，根據(jù)這種模式可以提出的問題包括“總結經(jīng)驗”“深思熟慮”“泛化選擇”“采取行動”四個類型。根據(jù)這種模式，本節(jié)課上老師可以提出的問題比如五條年代軸制作過程有什么不同、自己的年代軸與別人的差異反映出自己與別人對相關事件的理解有什么差異，是不是還可以有其他制作年代軸的角度。這些問題本身基于學生在學習中的體驗而產(chǎn)生，并沒有統(tǒng)一的答案，但是思考本身具有一定的價值。為了讓學生更直觀地體會深度思考的意義，在這些問題之后，老師選取一些典型例題由學生完成，題目圍繞檢測對具體歷史事件的理解、對一定歷史階段不同角度的認識等。這種訓練與合作建構以及引發(fā)的深度思考互為表里，可以推動學生線上學習效果的進一步優(yōu)化。

交互分析模型總共有五個發(fā)展階段，但是這些階段的發(fā)展步驟可能并不總是發(fā)生，不同階段的過程也可能并不總是一一經(jīng)歷，甚至不同的發(fā)展階段可能發(fā)生在同一時間。在初中歷史的線上學習中，集中用好模型的前三個階段，就可以對學生基礎知識的整合、提升理解認識起到非常積極的作用。