福建省泉州臺商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 駱惠宏

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級上冊的《教師教學(xué)用書》第1頁的《編寫說明》中明確指出：“教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@樣的定位解決了困擾小學(xué)語文教師多年的難題，那就是“教教材”還是“用教材教”。現(xiàn)在教材的“雙線”編寫體系更有利于教師的教授，但是教師要如何教好，也是需要下一番苦功去研究的。筆者將談一談如何利用“雙線”編排特點(diǎn)，抓住語文要素，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、心中有目標(biāo)，圍繞語文素養(yǎng)精心教學(xué)

仔細(xì)研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)它是以“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容的，例如，一年級下冊第三單元圍繞“伙伴”這個(gè)人文主題，編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，同時(shí)又安排了一個(gè)語文要素，即“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，這是閱讀策略中的一個(gè)點(diǎn)。而這些都在《教師教學(xué)用書》的《單元說明》里體現(xiàn)出來，所以全國小語會理事長陳先云先生說，教師只有先閱讀好《教師教學(xué)用書》，才能教好統(tǒng)編版語文教材。因?yàn)橹挥羞@樣，教師在授課時(shí)心中才有目標(biāo)，才能明白這一個(gè)單元、這一篇課文重點(diǎn)應(yīng)該放在哪一點(diǎn)上，而不再是眉毛胡子一把抓了。

如前者提到的語文要素在課文上的直接表現(xiàn)，只出現(xiàn)在《樹和喜鵲》課文中“孤單”一詞下面的泡泡中，“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，沒有出現(xiàn)“聯(lián)系上下文了解詞語意思”這樣的專業(yè)術(shù)語，而是具體地引導(dǎo)學(xué)生通過讀第一段，來理解第二段中“孤單”一詞的意思。這樣具體的情境使學(xué)生明白了這種方法的妙處。通過《教師教學(xué)用書》的提示，我們知道課文上雖然只體現(xiàn)了這一處，但我們不能只教這一處，而應(yīng)以單元整組課文統(tǒng)籌合理安排，逐步推進(jìn)。在前一篇課文《小公雞和小鴨子》里，教師就必須先做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，使學(xué)生初步感受這種閱讀方法；在《樹和喜鵲》的“孤單”一詞處，教師就要在前一課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)這種方法，達(dá)到基本掌握的效果，并遷移鞏固到這一課的“鄰居”“快樂”等詞語的學(xué)習(xí)。在這一單元之后的閱讀教學(xué)中，教師更是要抓住適宜時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練和鞏固，這樣才能達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，使“聯(lián)系上下文了解詞語意思”這種閱讀方法真正內(nèi)化成為學(xué)生的語文能力，形成語文素養(yǎng)中的一個(gè)點(diǎn)。

二、眼中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)情生成合理調(diào)控

《教師教學(xué)用書》中提到，在重視語言文字運(yùn)用的同時(shí)，應(yīng)“避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而是設(shè)計(jì)靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)”。這就是說，雖然統(tǒng)編版現(xiàn)在把語文要素明確地出示出來，但不是讓教師簡單地教授這個(gè)知識點(diǎn)，而是要創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分利用課堂的生成資源，引領(lǐng)學(xué)生去感悟。

如指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，而這一要求在一年級上冊第一篇課文《秋天》就細(xì)化為“關(guān)注輕聲的讀法”“關(guān)注詞語連讀，不唱讀”“借助拼音讀準(zhǔn)‘一’字的變調(diào)”等幾個(gè)具體的點(diǎn)。在具體的落實(shí)過程中，教師不能直接講授規(guī)則與知識點(diǎn)，而是通過一系列活動的設(shè)計(jì)引起學(xué)生的注意，以少數(shù)影響多數(shù)，以優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生，盤活學(xué)生的差異資源。

如“輕聲的讀法”，教師可以范讀，讓學(xué)生跟讀，使其在這個(gè)過程中感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個(gè)詞語中兩個(gè)字前后輕重的變化。因?yàn)閷W(xué)生的層次不一樣，為了幫助潛能生清晰地掌握，教師可以在課件上做些文章，如呈現(xiàn)詞語前后兩字顏色深淺、字體大小的變化，或者擊掌聲的輕重變化，來提示孩子們注意輕聲詞語的讀法。

而對于“‘一’字的變調(diào)”，因?yàn)榻滩脑诰帉懙臅r(shí)候已經(jīng)做了變通處理，直接標(biāo)注“一”字變調(diào)后的讀音，這就避免了教師講授規(guī)則，只要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)即可。同時(shí)，在后續(xù)的教學(xué)中，遇到此類詞語時(shí)，教師要同樣要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，從而讓學(xué)生在大量的語言現(xiàn)象中逐漸體會“一”的不同讀音。

這就是在語言現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，既避免了繁瑣的講解，又達(dá)到了教學(xué)效果，此為教育無痕的秘訣所在。要達(dá)到這種效果，首先一點(diǎn)就是教師要把學(xué)生放在第一位，而不是把教材中的知識點(diǎn)放在第一位；教師考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來接近、體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)略這些語文要素，而不是把這些語文要素塞給學(xué)生；教師把握的是學(xué)情的發(fā)展與課堂生成資源的利用，而不是教材的條條框框與教師的事先設(shè)計(jì)；教師關(guān)注的是學(xué)生對方法的掌握、對能力的積淀是否有助于終身發(fā)展，而不是讓學(xué)生機(jī)械地識記概念，掌握知識體系……

三、腦中有標(biāo)準(zhǔn)，注意年段銜接螺旋上升

通過相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，以及對已經(jīng)出版教材的瀏覽，筆者清楚地看到，統(tǒng)編小學(xué)語文教材把課標(biāo)要求的“語文素養(yǎng)”——基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，細(xì)化成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段的目標(biāo)要求，由淺入深、由易及難地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。

針對這樣的教材編寫特點(diǎn)，教師在備課時(shí)一定要有大局意識，要站在整單元的角度、整個(gè)學(xué)期整本書的角度、整個(gè)學(xué)段的角度去把握教學(xué)要點(diǎn)的定位，對小學(xué)階段，甚至初中階段，這套教材的知識、能力點(diǎn)的分布網(wǎng)絡(luò)有個(gè)比較清楚的認(rèn)識，從而能夠突破一堂課的局限，以高站位看待一堂課中每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。

例如，對于搜集信息的能力培養(yǎng)，一年級上冊在第六單元的《青蛙寫詩》課后練習(xí)安排了學(xué)生圈出文中的“逗號和句號”，這雖是關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，卻也為培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力埋下了伏筆。而在第七單元中，則出現(xiàn)了“初步嘗試找出課文中一些明顯的信息”，如《大還是小》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出小主人公什么時(shí)候覺得自己是大的，什么時(shí)候覺得自己是小的。這些都是課文里明顯的信息，教師可以讓學(xué)生圈畫出來。而第八單元則有“本單元的教學(xué)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力”，要求學(xué)生在《雪地里的小畫家》中找出雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么等。從中我們可以看出在同一冊中，對同一要點(diǎn)的要求是循序漸進(jìn)的。

一年級下冊第二單元出現(xiàn)了“本單元的重點(diǎn)是找出課文中明顯的信息，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。這在《四個(gè)太陽》的課后練習(xí)中提出了明確的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈出每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽，并說理由。從中我們可以看出，即使是一年級，上下冊對于同一要點(diǎn)的要求也是有著質(zhì)的區(qū)別，下冊的要求明顯增加了難度，提升了梯度，已經(jīng)上升到另外一個(gè)層級，學(xué)生不僅要找出信息，更要透過這些自己找出來的信息去理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

到了二年級上冊這一要點(diǎn)的要求又進(jìn)一步提升了，在第三單元《一封信》一課的課后思考題為“露西前后寫了兩封信，你更喜歡哪一封？和同學(xué)交流”。這就使得兩封信內(nèi)容的梳理提取成了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過交流討論，學(xué)生把兩封信的內(nèi)容摘錄下來，由此提高了學(xué)生篩選信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生提取文本信息能力的提升。

綜上所述，我們腦海里時(shí)刻要有課程標(biāo)準(zhǔn)，要注意各語文要素在各學(xué)段、各學(xué)期、各單元的分布，注意彼此之間的前后連接、先后聯(lián)系，充分考慮學(xué)情，合理設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂生成，精心施教，促使學(xué)生的語文能力能夠螺旋上升，最終使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。