福建省三明學(xué)院附屬小學(xué) 趙伯珍

回顧最近幾年的語文學(xué)科檢測(cè)，其中風(fēng)景類的作文命題頻繁出現(xiàn)，這些風(fēng)景類的作文試題內(nèi)容要求學(xué)生關(guān)注自然美景，領(lǐng)略自然風(fēng)光，書寫自己對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，將自己對(duì)美好生活的熱愛表達(dá)出來。

一、將風(fēng)景的立體感書寫出來

風(fēng)景類作文寫作當(dāng)中，通常都將眼光放在風(fēng)景的外觀，這樣的描寫方式很多，可是想要發(fā)揮其打動(dòng)人的作用，常態(tài)化的描繪就顯得有些單調(diào)和乏味了。為了能夠讓描寫出來的風(fēng)景動(dòng)人心扉，要求學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，要使用多種不同的方式對(duì)風(fēng)景進(jìn)行不同視角的描繪。

在表達(dá)方式方面，把描寫、議論與抒情有機(jī)結(jié)合，讓風(fēng)景、情感、道理能夠深入融合，為讀者帶來真實(shí)的感受。從描寫的角度來講，要把正面描寫和側(cè)面描寫有機(jī)結(jié)合，將風(fēng)景描繪得更為豐富。從感官層面上來講，要讓聽覺、視覺、味覺以及觸覺等有機(jī)結(jié)合起來，把風(fēng)景全貌展現(xiàn)出來，展示風(fēng)景神韻，強(qiáng)化風(fēng)景對(duì)讀者的感染力，把抽象的風(fēng)景描寫得更為具體，就像能夠身臨其境進(jìn)行感知一樣。

比如在為學(xué)生講解《草原》一文的時(shí)候，作者在對(duì)草原進(jìn)行描繪的時(shí)候就使用了多種不同的感官：基于視覺描寫晴朗的天空與翠綠的草地，基于觸覺來描寫和煦而溫柔的微風(fēng)，基于嗅覺描寫空氣的清新，基于聽覺來展現(xiàn)鞭子的輕響、車聲、歡呼聲、馬蹄聲。站在描寫的視角上，其中視覺是對(duì)草原的正面描寫，其余的感官描寫實(shí)際上都屬于側(cè)面描寫。草原原本是非常抽象的一種存在，基于作者的描寫，卻變得有情有義、有聲有味了，閱讀文章的時(shí)候就像一幅魅力的草原圖展現(xiàn)在讀者面前，為讀者帶來美不勝收的感受。

二、將風(fēng)景具有的形象感描繪出來

描繪風(fēng)景的形象，主要體現(xiàn)在生動(dòng)而優(yōu)美的語言上，通常就是要對(duì)各種修辭方式進(jìn)行合理應(yīng)用，對(duì)風(fēng)景進(jìn)行傳神的描繪。針對(duì)描寫風(fēng)景類的文章來講，通常會(huì)使用到比喻、夸張、擬人與排比等修辭手法。

在使用比喻修辭手法的時(shí)候，不管是人和物還是物和物之間的互相比較，都是基于人們熟知的事物來比喻較為陌生的事物，彰顯二者之間存在的相似性。這樣的修辭手法能夠?qū)L(fēng)景的形象感凸顯出來，更能夠有效縮短人和物之間的情感距離，強(qiáng)化風(fēng)景的親和力，讓描繪出來的風(fēng)景變得更為親切。

擬人和排比這兩種修辭手法有較強(qiáng)的情感色彩，排比能夠壯文勢(shì)、廣文義，擬人則能夠直接把人的情感加持到風(fēng)景中，讓風(fēng)景能夠彰顯出迷人的情感。

夸張通常更加注重主觀情感的抒發(fā)，并不注重對(duì)客觀事物的記錄，雖然很多都屬于是言過其實(shí)的表達(dá)，但是也闡明了人類主觀情感會(huì)被客觀風(fēng)景所深深感染?；诳鋸埿揶o手法的實(shí)際應(yīng)用，能夠更加深入地展示風(fēng)景的特征，風(fēng)景的神韻也能夠精妙地展現(xiàn)出來。

比如，教師在為學(xué)生講解清少納言先生創(chuàng)作的《四季之美》這篇文章的時(shí)候，文中描寫了四個(gè)不同季節(jié)的美麗景色，作者使用不同的修辭手法來展現(xiàn)四個(gè)季節(jié)中不同時(shí)間的美麗景色。比喻和擬人修辭手法在文章中的實(shí)際應(yīng)用，將春、夏、秋、冬的風(fēng)景描寫得像詩(shī)歌一樣優(yōu)美，美麗如畫，讓人產(chǎn)生身臨其境的感受，喜愛之情悄然升起。

三、將風(fēng)景的層次感描繪出來

風(fēng)景層次感實(shí)際上就是風(fēng)景的遠(yuǎn)近景搭配、動(dòng)與靜的交替、虛構(gòu)與真實(shí)的相互依存。遠(yuǎn)景和近景的搭配通常體現(xiàn)在描寫風(fēng)景變化的層面上。對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描繪的時(shí)候，或者是從早到晚、從春天到冬天四季變化的風(fēng)景，或者是由遠(yuǎn)至近、從點(diǎn)到面地對(duì)繁復(fù)風(fēng)景進(jìn)行描繪。時(shí)空變化的描寫，能夠?qū)L(fēng)景風(fēng)貌進(jìn)行全面展示。動(dòng)景與靜景的交替，能夠讓風(fēng)景變得更為生動(dòng)，并且會(huì)有良好的層次感，靜景動(dòng)寫的方式，能夠?qū)︼L(fēng)景的魅力進(jìn)行有效強(qiáng)化，讓景物變得更加情態(tài)可人，且有鮮明的層次感，讓文章內(nèi)容跌宕起伏、抑揚(yáng)生姿，為讀者帶來不同的美麗享受。另外，在引導(dǎo)學(xué)生描寫風(fēng)景的時(shí)候一定要注意把實(shí)寫和虛寫有機(jī)融合。實(shí)寫，就是要對(duì)風(fēng)景實(shí)施細(xì)致入微的描寫，虛寫就是基于眼前看到的風(fēng)景產(chǎn)生的感受、聯(lián)想或者思索，其通常都是基于聯(lián)想與想象而存在的，把比喻和擬人當(dāng)成寫作手段，或者描寫關(guān)于風(fēng)情的情感，或者寫看到風(fēng)景產(chǎn)生的思索，內(nèi)容豐富且具有多種不同的形式。在風(fēng)景類描寫當(dāng)中，虛寫、實(shí)寫的有機(jī)融合能夠彰顯出風(fēng)景的魅力神韻。針對(duì)景物的實(shí)際描繪過程當(dāng)中，太過真實(shí)就會(huì)顯得缺少韻味，太過虛擬就會(huì)無物，只有把風(fēng)景描繪同相關(guān)想象綜合起來，才能夠?qū)懗隽己玫娘L(fēng)景類佳作。比如，學(xué)生在描寫鮮花的時(shí)候，能夠?qū)懙胶?，能夠?lián)想到果實(shí)等。

綜上所述，在小學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行有效引導(dǎo)，基于對(duì)教材內(nèi)容風(fēng)景類文章的閱讀、理解和學(xué)習(xí)，走到大自然當(dāng)中感受美好的景色，讓秀美景色從筆尖流淌到內(nèi)心當(dāng)中，基于不同寫作方式、修辭手法的實(shí)際應(yīng)用，把風(fēng)景的立體感、層次感、形象感描繪出來，讓讀者在閱讀的過程中感受美麗的風(fēng)景，基于此提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。