桑鳳英 劉秀梅

摘? 要： 基本動作技能是兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園缺乏基本動作技能課程體系。本文探討園本學前兒童基本動作技能課程開發(fā)思路，及其促進兒童粗大動作技能和體質(zhì)健康發(fā)展的效果?；緞幼骷寄苷n程開發(fā)以發(fā)展動作模式為基礎(chǔ)，以游戲為組織形式的課程開發(fā)理念，圍繞身體移動、物體操作和身體控制技能三個維度來設計動作模式，教學中加強游戲與動作技能學習融合。實驗驗證表明，基本動作技能課程內(nèi)容能有效促進兒童粗大動作技能和體質(zhì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 粗大動作技能;動作技能課程;幼兒

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）10-00-02

在兒童成長過程中，動作發(fā)展是判斷個體腦發(fā)育正常與否的重要指標。基本動作技能是兒童最早期發(fā)展起來的動作技能，3～6歲是兒童基本動作技能發(fā)展的敏感期，其發(fā)展對幼兒早期認知執(zhí)行功能、心理、社會適應性、自信心以及身體健康水平的提高都有重要的促進作用，并有利于養(yǎng)成積極的生活方式等。國外許多學者認為，在幼兒時期應當把動作發(fā)展放在首位，幼兒階段動作發(fā)展水平直接影響幼兒體育活動的參與程度，從而影響了幼兒的體質(zhì)健康。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在健康領(lǐng)域中分別提出了幼兒動作發(fā)展的目標和內(nèi)容。

我國兒童基本動作技能發(fā)展的基本特征是身體協(xié)調(diào)控制能力較差、動作連貫性不強、肢體優(yōu)勢側(cè)和非優(yōu)勢側(cè)動作表現(xiàn)差異較大。現(xiàn)有基本動作技能發(fā)展的相關(guān)研究中，集中于運用體育運動進行干預，驗證某一訓練方案對提高幼兒粗大動作技能的效果，這些研究未能從構(gòu)建系統(tǒng)的幼兒基本動作技能課程的角度來設計干預計劃且干預手段缺乏系統(tǒng)性。

為此，本研究根據(jù)兒童動作技能發(fā)展理論和幼兒園實際情況，開發(fā)園本幼兒基本動作技能課程體系，并通過實驗驗證了本課程內(nèi)容在發(fā)展幼兒基本動作技能和體質(zhì)健康方面的有效性和可行性。

一、依據(jù)《綱要》健康領(lǐng)域目標內(nèi)容，確立園本課程開發(fā)理念

在《綱要》教育內(nèi)容健康領(lǐng)域中，目標之一是“喜歡參加體育活動、動作協(xié)調(diào)靈活”，內(nèi)容與要求之一是“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。

從人體動作技能形成和發(fā)展的規(guī)律來看，動作技能的形成和發(fā)展是從簡單的動作模式發(fā)展到基礎(chǔ)動作技能，通過復雜的動作技能學習逐漸形成了專項動作技能，進而發(fā)展到專項運動中的技能表現(xiàn)或運動表現(xiàn)。基本動作技能是動作技能的基本單位，一套復雜的動作技能都是由基本動作技能組成的，動作模式是動作技能的基本單位。在開發(fā)促進幼兒基本動作技能發(fā)展的園本體育課程中，以健康領(lǐng)域的核心目標和各年齡幼兒教育內(nèi)容為指導，根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，確立以發(fā)展基本動作模式為基礎(chǔ)，以游戲為組織形式的課程開發(fā)理念，以幼兒適宜的基本動作的體育游戲研究及科學的教育方法和開放性教育為園本課程開發(fā)研究的重點，以提高幼兒身心和諧發(fā)展、轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念、教師教育實踐能力的提升為發(fā)展方向。按照由簡單到復雜螺旋遞進式設計與安排課程內(nèi)容，全面發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投擲、平衡、協(xié)調(diào)等基本動作技能。

二、基于動作發(fā)展理論，確立基本動作技能課程內(nèi)容

根據(jù)兒童運動發(fā)展分期理論，1～7歲是發(fā)展基本動作技能的最佳“窗口期”，在此年齡階段，兒童具有強烈的內(nèi)在動機和主動學習的熱情，以及能主動積極參與體育活動?；緞幼骷寄馨l(fā)展取決于經(jīng)驗（練習、教學、適當?shù)钠鞑模┡c個人的身體，認知和心理社會狀態(tài)的相互作用，運動實踐和教學是學習這些技能的關(guān)鍵。兒童基本動作技能分為身體移動技能、物體操作技能、身體控制技能等。

幼兒基本動作技能園本課程內(nèi)容主要圍繞身體移動、物體操作和身體控制技能三個維度來設計動作模式，課程內(nèi)容主要有跑、跳躍、滑動、投擲、捕捉、踢球、運球等運動形式的練習。 嚴格遵循3～5歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒動作發(fā)展的整體原則，通過不斷地與教師進行研討，將基本動作發(fā)展與體育游戲相融合，設計適合不同年齡階段的課程方案，重視幼兒主體參與，通過趣味性的方式吸引幼兒自主自愿地參與體育活動，使幼兒在科學的教育方法的指引下，提升基本動作技能和體質(zhì)健康水平。本課程根據(jù)不同年齡段幼兒的動作發(fā)展特點，設計出適合不同年齡段的活動方案，在同一目標下，依據(jù)年齡的不同、動作發(fā)展水平的不同，變換不同的難度，讓每一個幼兒在體育游戲中富有個性地發(fā)展。

三、教學中加強游戲與動作技能學習融合，激發(fā)幼兒體育活動興趣

在幼兒基本動作技能園本課程教學中，既根據(jù)動作技能學習的兩側(cè)性遷移、動作技能之間的遷移、語言—動作遷移等的技能遷移規(guī)律編排和組織練習，也加強游戲與動作技能學習融合，重視活動形式的趣味性、游戲性。在游戲中，教師將各個動作技能進行分類，編成游戲，導入情境，并運用豐富的體育器材，增添孩子的興趣，讓孩子們在快樂的游戲中，獲得動作發(fā)展。幼兒基本動作發(fā)展的特點，課程設計了以下七種類型的游戲課程：（1）身體靈活性游戲，發(fā)展幼兒各種爬、多方向跳躍、拋拍氣球、橫向高抬腿等動作的游戲;（2）動作反應性游戲，發(fā)展幼兒抓下落的球、雙腳向上拋球、低頭接物等動作的游戲;（3）動作節(jié)奏性游戲，發(fā)展幼兒拍兩次球接住、左右腳踏步雙手擊掌等動作的游戲;（4）平衡能力游戲，發(fā)展幼兒過小橋、抬腳觸碰網(wǎng)球拍、單腳支撐俯背取物等動作的游戲;（5）動作控制能力游戲，如發(fā)展幼兒投球練習、接球練習、用球砸沙包等動作的游戲;（6）身體移動能力游戲，如發(fā)展幼兒放球折返跑、行進間單腳跳、跨越障礙跳等動作的游戲;（7）手、眼協(xié)調(diào)能力游戲，發(fā)展幼兒扣住彈球練習、彈球接住、通過障礙物滾球等動作的游戲。

組織游戲時，非常注重創(chuàng)設生動有趣的游戲情境來提高幼兒的運動興趣，引導或鼓勵幼兒大膽嘗試獲取經(jīng)驗，引發(fā)幼兒主動地參與運動。在材料的設計上和擺放上更應體現(xiàn)層次性，以滿足幼兒不同水平的發(fā)展。即材料的設計、擺放，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要給幼兒一定的難度;既要讓幼兒獲得成功，又要讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。

四、開展園本課程教學研究，促進幼兒身心全面發(fā)展

為了驗證開發(fā)的幼兒基本動作技能園本課程具有可行性和有效性，本研究選取兩個幼兒園的中班幼兒作為實驗對象，采用實驗組和對照組平行對照實驗設計。根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和幼兒園實際場地等情況，圍繞身體移動、物體操作和身體控制技能三個維度來設計80節(jié)課的動作技能課程內(nèi)容。實驗幼兒園中班三個班級在戶外體育課中采用基本動作技能園本課程開展教學活動，每周3次，每次30分鐘。對照幼兒園中班按照傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容開展戶外體育活動，不采用園本課程內(nèi)容開展教學活動。實驗時間從2018年3月至12月。實驗幼兒園的教師每周集體備課，共同分析幼兒、選擇材料、教案設計等，確保課程設計科學、合理，并且在每周的課程實施后，還有針對每次課程的教學評價與調(diào)整的說明，為后面的課程設計、實施提供支持。實驗測試指標采用兒童粗大動作技能測試量表（TGMD-2）和體質(zhì)健康指標等（表1）。

研究結(jié)果分析表明，在幼兒園體育課中開展的基本動作技能練習能有效提高中班幼兒粗大動作技能發(fā)展水平和體質(zhì)健康水平。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]GregPayne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

注：本文系中國學前教育研究會“十三五”立項課題“促進幼兒粗大動作發(fā)展的園本體育課程開發(fā)與實踐研究”研究成果（課題編號K20160045）。