何燕春

摘要：教學改革思想要求教師對課堂的教學環(huán)節(jié)進行完善，不斷強化學生的綜合學習能力和綜合學習水平。因此，在低段小學語文課堂教學過程中，教師應重視識字教學和閱讀教學，通過兩種不同的指引，讓學生強化綜合語文學習能力，在課堂教學中教師以識字教學奠定學生的學習基礎，通過閱讀教學，強化學生的情感意識，會促進學生在課堂中的綜合成長，也會加速學生的進步腳步，提升學生的學習實效性?；诖耍恼轮兄饕治隽诵W語文識字教學、閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀教學;路徑;分析

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0244-02

前言：識字是學生完成語文學習的基礎，閱讀會強化學生的情感意識。因此，在低段小學語文課堂內(nèi)，教師重視二者的教學，會為學生提供針對性指引，讓學生掌握語文學習的要點，通過課堂教學的教師的指引，讓學生強化在識字學習和閱讀學習過程中的興趣，通過不同方法完成學生的學習環(huán)節(jié)，能夠有效促進學生在課堂中的進步，讓學生體會學習的意義和重要性，通過不同方法轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學氛圍，能夠促進學生的有效發(fā)展。

1設置教學情境，完成閱讀教學和識字教學

教學情境的設置會有效深化學生的學習感悟，縮短學生與語文知識之間的距離。因此，在小學語文識字教學和閱讀課堂教學中，教師可以通過設置教學情境的方法實現(xiàn)教學目標，讓學生在教學情境中完成識字、完成閱讀，以此豐碩學生的學習成果，提升學生的信心，通過課堂內(nèi)識字教學和閱讀教學的綜合指引，全面培養(yǎng)學生，促進學生成長[1]。

例如：在《烏鴉喝水》的課文講解中，教師可以在課堂內(nèi)首先設置教學情境，讓學生將《烏鴉喝水》的故事演繹出來，以故事演繹，強化學生的閱讀學習成果，深化學生的情感，促進學生的積極思考，可以讓學生進一步探索小烏鴉喝到瓶中水的其他方式？培養(yǎng)學生的完整知識脈絡，強化學生的閱讀成果。隨后，在喝水的“喝”和口渴的“渴”課教學中，教師可以結合課文，讓學生思考喝水需要口，因此喝水的“喝”是“口”字旁，口渴了想要喝水，因此口渴的“渴”是“氵”旁，教師通過文章閱讀和識字教學的融合，在課堂教學內(nèi)結合教學情境完成知識的細化講解，會促進語文教學成效提升。

2融合信息技術，完成閱讀教學和識字教學

信息技術模式會輔助教師從不同角度展示重點知識內(nèi)容，縮短學生與語文知識之間的距離。因此，在小學語文課堂教學內(nèi)，教師為完成高效的識字教學、閱讀教學，可以融合信息技術展示不同的內(nèi)容，讓學生在信息技術模式基礎上學習相應知識，通過信息技術與課堂教學過程的融合，促進學生的發(fā)展，以信息技術為媒介強化學生的學習體驗，會促進學生在課堂中的綜合成長[2]。

例如：在課文《秋天的圖畫》閱讀中，教師可以通過多媒體的圖片、視頻方式為學生展示秋天的景色。秋天不同植物的豐收景象，以圖片方式吸引學生的注意力，給予學生視覺沖擊，讓學生主動完成文章的閱讀，強化學生的閱讀學習成果。隨后，在識字教學中，教師也可以同樣應用圖片方式，讓學生增強理解能力，通過圖片展示不同漢字的寓意，以漢字及其表示意思圖片的融合，強化學生對漢字含義的理解，提升學生的識字學習效果。

3開展合作學習，完成閱讀教學和識字教學

合作學習模式會進一步調(diào)動學生在課堂學習過程中的積極性和熱情。因此，在小學語文識字課堂教學內(nèi)，教師可以通過合作學習方法完善識字教學成果，同時通過合作學習，強化學生的閱讀學習成效，以此增強學生的綜合學習信心，通過語文課堂中的合作和閱讀教學指引，綜合促進學生的發(fā)展，增強學生的學習實效性[3]。

例如：在文章《紙船和風箏》的閱讀中，教師可以讓學生以合作學習方式完成文章閱讀。隨后，讓學生以合作方法完成漢字的認識和書寫練習，同時可以讓學生在合作學習小組中相互考核不同漢字的書寫，以聽寫方式驗證學生的識字學習成果，通過合作強化閱讀學習成效，通過銷相互考核，增強學生的識字學習質(zhì)量，會有效幫助學生完成識字練習，促進學生在課堂學習中的成長和發(fā)展。

結語：綜上所述，小學語文教師在課堂教學過程中積極對教學方法進行變革，讓學生在課堂中嘗試不同的策略，完成閱讀學習和識字學習，能夠綜合提升學生的學習成效和信息，增強學生的學習質(zhì)量。但是，在取得優(yōu)秀的教學成果之后，小學語文教師仍需探索課堂中識字教學和閱讀教學的其他策略，爭取為學生提供更加優(yōu)秀、寬泛的平臺和空間，讓學生在課堂中強化語文學習綜合素養(yǎng)。促進學生的發(fā)展和成長，實現(xiàn)課堂內(nèi)的教學目標，培養(yǎng)學生的終身語文知識學習意識。

參考文獻：

[1]郭佃凱.讓“識字”之花，綻放于“閱讀”清風之中——談談小學語文識字教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：75-76.

[2]肖慶華.淺談小學語文識字、閱讀教學與信息技術深度融合下的教學策略[J].寧夏教育科研，2019（01）：3-5.

[3]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2018（12）：24-26.