江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 曹 潔

繪本即畫出來的故事書。低年級的學(xué)生愛聽故事，也愛看故事，但他們認(rèn)識的字不多，閱讀速度較慢，繪本這種畫多字少的故事書便得到了孩子們的喜愛，也讓越來越多的教師在課堂上引入了繪本。繪本閱讀怎樣在低年級語文教學(xué)中加以運用呢？

一、借助繪本，利于學(xué)生識字

識字是低年級語文的主要教學(xué)任務(wù)，它為學(xué)生的閱讀奠定了基礎(chǔ)。我們除了可以從語文書上識字，還可以從很多其他途徑認(rèn)識生字，繪本就給我們識字搭建了很好的平臺。針對不同的繪本，我們可以選用不同的教學(xué)方式。如繪本《母雞螺絲去散步》一書中配有大幅的畫，我們把這本書打開，能發(fā)現(xiàn)展開的兩頁紙就為我們描繪了一個場景。但每個場景中所配的文字較少，如“走過院子”“繞過池塘”“越過干草堆”……正因為字不多，讓學(xué)生看到這些字就能想到所畫的場景，學(xué)生識記起來就簡單了很多。教師可以在學(xué)生學(xué)完故事后，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊指著字說說故事的大概意思。這樣也便于學(xué)生認(rèn)識書中的生字。又如：《逃家小兔》這本繪本中文字相對較多，我們可以有目的地讓學(xué)生選擇一些詞語進(jìn)行識記，如“小鱒魚”“大石頭”“小花”……這些詞語都是小兔想要變成的事物，文中通過小兔想變成的這些事物構(gòu)成了整個故事。當(dāng)我們講到“小鱒魚”的時候，出示“小鱒魚”詞卡，并把小鱒魚的圖片貼在旁邊，讓學(xué)生喊喊它的名字。講完了小鱒魚這一部分，問學(xué)生，小兔還變成了什么呢？學(xué)生都很好奇：小兔還會變成什么呢？這也是學(xué)生興致最濃的時候，教師一邊講一邊把圖畫和事物的名稱貼在黑板上，讓學(xué)生對這些事物的名稱印象更深刻,從而記住這些生字。隨著情節(jié)的推進(jìn)，小兔要變的事物也都展現(xiàn)在黑板上，最后讓學(xué)生看著板書回顧一下小兔想變成哪些事物？通過這樣的方式，讓學(xué)生再一次鞏固所學(xué)的生字新詞。在平時的繪本教學(xué)中，我們有意識地對個別詞語進(jìn)行強調(diào)，使學(xué)生也有意識地認(rèn)識更多的字。

二、圖文并茂，便于學(xué)生理解

學(xué)生對詞語的理解是他們讀懂故事的關(guān)鍵。但在低年級語文課堂教學(xué)中，很多詞語靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟是非常困難的。因此，教學(xué)過程中我們還要借助一些輔助手段，繪本就給我們搭建了很好的平臺。

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，我們可以借助繪本中精美的圖片理解詞義。如在《母雞蘿絲去散步》這本繪本中，母雞蘿絲每經(jīng)過一個地方，書中表示動作的詞是不一樣的?！白哌^院子”“繞過池塘”“越過干草堆”“經(jīng)過磨坊”“穿過籬笆”“鉆過蜜蜂房”中“走過、繞過、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”這六個詞在這里都可以改為“經(jīng)過”，但怎樣來辨析這六個詞呢？教師先出示這幾個地方的場景圖，讓學(xué)生填一填表示動作的詞語，填到“繞過池塘”時，問學(xué)生母雞蘿絲為什么要“繞過池塘”，學(xué)生看著圖，自然就明白了池塘有水，母雞蘿絲不會游泳，所以要繞過危險的池塘。接著教師邊總結(jié)邊繼續(xù)講述：“看來，動詞的使用是有講究的，必須符合生活實際，這樣才能更準(zhǔn)確。高高的干草堆，母雞蘿絲必須越過才行，蘿絲經(jīng)過磨坊后，看到籬笆有一條縫就從中間穿了過去，然后鉆過蜜蜂房，最后回到了家?！庇辛诉@一幅幅精美的畫，再加上教師的點撥，學(xué)生對于這幾個詞語的使用更加清晰，也明白了經(jīng)過不同的地方，使用動作的詞也是不同的，在今后寫作時，學(xué)生也能更精準(zhǔn)地使用詞語。

三、以趣生情，促使學(xué)生樂說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。口語表達(dá)能力在學(xué)習(xí)中、交際中、工作中都是非常重要的，但有的孩子不樂于說。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，學(xué)生才會在課堂上積極思考，暢所欲言。相對于課文中密密麻麻的文字，學(xué)生更喜歡色彩鮮艷，故事性強的繪本。每當(dāng)要給孩子們講繪本時，他們原本躁動的心都安靜了下來。繪本中一幅幅精美的畫面，一個個有趣的故事，深深地吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使孩子樂于表達(dá)自己的想法。

【案例】《母雞蘿絲去散步》中的片段。

看“走過院子”這一場景圖，想象說話訓(xùn)練。

師：母雞蘿絲昂著頭，瞇著眼睛，邁著大步，悠閑地出門去散步了。你看它在哪兒？

生：母雞蘿絲走過院子。

師：在畫中你還看到了什么？

生1：一只狐貍。

生2：母雞蘿絲。

生3：還有一個釘耙。

師：猜猜這只狐貍想要干什么？

生：這只狐貍想要吃母雞蘿絲。

師：很好，你能把話說完整嗎？狐貍吃到蘿絲了嗎？

生：狐貍沒有吃到母雞蘿絲。

師：狐貍怎么會沒有吃到蘿絲呢？請仔細(xì)觀察圖，誰來說說圖畫中的故事。

生：狐貍想要吃母雞蘿絲，但它不小心踩到了釘耙。

師：很好，你能把故事的主要內(nèi)容說出來。但講故事要生動、有趣。怎樣讓故事變得生動有趣、大家都愛聽呢？你看看圖中狐貍和母雞的神態(tài)和動作。

生：狐貍高高躍起向母雞蘿絲撲過來，母雞蘿絲悠閑地走過院子，結(jié)果狐貍一腳踩到釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打在了它的臉上，狐貍疼得哇哇大叫。

師：你不僅關(guān)注到了狐貍和母雞蘿絲的動作、神態(tài)，還加入了聲音，使畫面熱鬧了起來，說得棒極了。

這個教學(xué)片段雖然畫面中只有“走過院子”這四個字，但整整兩頁的插畫，極具畫面感，故事性極強，學(xué)生可以對故事情節(jié)展開聯(lián)想，對故事進(jìn)行擴充、延伸。讓學(xué)生在感受繪本畫面魅力的同時體驗想象的快樂，讓學(xué)生在這種快樂的氛圍中愿說、樂說，從而提高了學(xué)生的口語交際能力。

四、以故事為媒介，激發(fā)學(xué)生樂寫

仿寫即仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作。對于低年級的學(xué)生來說，仿寫訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。若我們只是出示一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，只會讓學(xué)生感到枯燥，無味，對這樣的訓(xùn)練也會有抵觸心理。一些繪本用簡單有趣的語言、重復(fù)的結(jié)構(gòu)為我們講述著一個個生動的故事，這樣的繪本是孩子仿寫的好媒介，不僅激發(fā)了學(xué)生寫的樂趣，也讓學(xué)生有話可寫。

【案例】在講完《逃家小兔》中小兔子想要變成“小鱒魚”“大石頭”“小花”這三次對話后，我設(shè)計讓學(xué)生仿照書中的對話，寫一寫，畫一畫。

師：從這三組對話中你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方？

生：這三組對話中都有“如果你變成……，我就變成……”這樣的句子。

師：是啊，那么每次變化，小兔變的東西和媽媽變的東西各自有什么特點呢？

生：小兔變的東西總是表達(dá)出它要離開媽媽，媽媽變的東西總是能讓她找到小兔子或是守護(hù)小兔子。

師：小兔一心想逃跑，而兔媽媽一心想保護(hù)小兔子。小朋友們，如果你是小兔子，你想變成什么，兔媽媽又會變成什么？請你展開想象來說一說吧，并且把你想要表達(dá)的畫出來，我們也來創(chuàng)作繪本故事吧。

出示：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就要變成_______，_________?！?/p>

“如果你變成_________,”媽媽說，“我就變成_____，______?！?/p>

學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下，創(chuàng)作出的句子也精彩紛呈。一位學(xué)生說道：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就要變成美麗的風(fēng)箏，飄在藍(lán)藍(lán)的天空。”“如果你變成風(fēng)箏，”媽媽說，“我就要變成放風(fēng)箏的人，牽著你?！绷硪晃粚W(xué)生說道：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就要變成白白的云朵，飄在天上?！薄叭绻阕兂砂装椎脑贫?，”媽媽說，“我就要變成藍(lán)藍(lán)的天空，讓你飄不出我的懷抱?！薄瓕W(xué)生在仿寫的過程中，走進(jìn)作者描繪的世界，運用文本中的精彩表達(dá)方式，讓學(xué)生喜歡寫，會寫，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

繪本以其精美的畫面，生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)低年級語文教學(xué)中充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢，增強學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。