甘肅省嘉峪關市新城鎮(zhèn)中心幼兒園 王 倩

作為我國教育體系中的重要組成部分，幼兒教育以及學前教育所涉及的內容和形式相對比較復雜，為了充分體現這一階段教育教學的重要價值和作用，教師必須對幼兒教育的全流程和全節(jié)點進行剖析，將理論分析與實踐研究落到實處，關注幼兒園教育教學的本質要求，提煉出其中的重點和難點，不同教學實踐活動的開展對教師是一個較大的挑戰(zhàn)。教師需要以游戲活動的開展為依據，充分利用這一教學手段和形式來吸引幼兒的注意力，體現幼兒的主體地位，將更多符合幼兒游戲天性以及愛玩天性的教學內容融入游戲教學環(huán)境之中，保障幼兒能夠在主動參與和自主實踐時樹立一定的游戲精神，實現個人的良性成長和發(fā)展。

一、幼兒游戲活動中游戲精神塑造的意義

縱觀幼兒教育教學現狀，不少業(yè)內人士結合自身的工作實際提出，在開展幼兒教育教學實踐活動時，一定要了解幼兒的個性化成長和發(fā)展要求，重視加強和幼兒的溝通互動，掌握他們的人格特質和發(fā)展需求，關注不同教學策略的優(yōu)化利用以及調整，堅持幼兒的主體地位，結合幼兒的個性化成長和發(fā)展要求來實現針對性的教學，充分促進教學實踐活動的順利開展，保障教學資源使用效率的綜合提升。游戲教學符合幼兒愛玩的天性，能夠挖掘幼兒的學習潛能，體現幼兒的主體價值，激發(fā)幼兒的學習力和創(chuàng)造力。教師只需要抓住游戲教學的核心要求，以素質教育和游戲精神的培養(yǎng)為依據，將不同的教育教學環(huán)境落到實處，就能夠有機會實現幼兒的全面發(fā)展。

盡管學前教育中的游戲教學內容比較復雜，但是完成好游戲教學活動，能夠有效激發(fā)幼兒的主觀能動性，值得嘗試。作為一種創(chuàng)造性的教學形式，游戲能夠提高教學質量和教學效果。學生處于幼兒教育階段，他們的人格品質、個性化特征和游戲化需求，有著極為明顯的內在邏輯聯系，兩者高度統一，游戲具有一定的愉悅性、體驗性以及獨立性和創(chuàng)造性，能夠促進幼兒的自我發(fā)展和成長，能夠讓幼兒在游戲過程中得到個性化的提升。教師只需要采取豐富多元的教學形式，給予幼兒更多直觀的體驗以及感受，讓幼兒在一個自由寬松的游戲氛圍之下主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，放松個人的身心，實現個人的良性成長。另外在自主參與的過程中，幼兒的創(chuàng)造力也能夠得到有效的激發(fā)，因此從另一個角度來看，游戲教學能夠保障學習效果以及教學效果的最大化，幼兒教師只需要堅持幼兒的中心地位，最大限度地讓幼兒參與游戲，就能在游戲中充分體現游戲教學的教育本質特征，滿足幼兒的個性化成長和發(fā)展要求，保證幼兒能夠參與不同形式的游戲實踐活動，從而樹立一定的游戲精神，實現個人創(chuàng)造力以及實踐動手能力的綜合培養(yǎng)及提升。

除此之外，幼兒游戲精神的塑造還能夠提高教學質量，營造自由的游戲學習氛圍，調動幼兒的游戲參與積極性以及動力。我們在匯總、剖析游戲學習的一些成功案例時發(fā)現，幼兒游戲的教學活動能夠促進幼兒的個性化發(fā)展，能夠加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯系，改進原有老一套的傳統教學手段，保證幼兒能夠在教師的引導之下學會自我教育、自我反省和自我調整。從幼兒教育實踐來看，幼兒教育活動一定要以幼兒為本，一切圍繞孩子，這樣才能激發(fā)幼兒的學習熱情和創(chuàng)造欲望，實現幼兒的良性成長。教師只需要站在宏觀的角度，給予學生充分的肯定以及鼓勵，將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮和自主實踐，這一點對構建高效課堂，保障教學質量和教學效率有著明顯的作用和價值。

二、游戲精神在游戲活動中的重塑探索

結合上文的相關分析，我們可以看出，在幼兒教育教學中，游戲精神的培育和重塑尤為關鍵，教師除了需要堅持學生的中心地位、主體地位之外，還應該圍繞學生的個性化發(fā)展要求，明確不同游戲精神塑造的相關策略及具體技巧，在理解和尊重學生的基礎之上站在學生的角度，設身處地為學生著想，在游戲活動中，注重精準發(fā)力，強化教育教學的有效性，促進教學各個環(huán)節(jié)的落地落實。

（一）更新教育理念，彰顯幼兒主體性

當前的幼兒園教育教學，仍有一些還囿于傳統的陳舊教育教學模式，理念滯后，缺乏創(chuàng)新，一定程度上制約了幼兒成長和學前教育發(fā)展。幼兒游戲精神的培植塑造應一切以幼兒為中心，突出幼兒的主體地位，充分尊重幼兒的個性特征和成長規(guī)律，激發(fā)幼兒的主動參與欲和自主學習力。

不管是學前教育還是其他階段的教育教學實踐活動都必須要以學生為中心，從學生的人格品質、個性化特征和游戲化需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新幼兒教學手段和方式，釋放學生的天性，保障學生能夠產生更多的學習動力和學習意愿。在幼兒園教學實踐活動時，教師需要確定幼兒的主體地位，保障每一項教學實踐活動都能夠以幼兒為中心，圍繞幼兒的學習能力及學習態(tài)度進行精心的篩選以及調整。其中游戲精神的重塑是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，要持之以恒，一以貫之。在幼兒園教學實踐活動時，幼兒園教師需要注重時間和精力的有效分配，主動扮演好課堂管理者以及指揮者的角色，將課堂交給學生，最大限度地滿足學生的期待和需求，為他們提供充分的成長發(fā)展空間。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠呈現素質教育的內涵和價值，還可以構建高效課堂，培養(yǎng)幼兒自主學習的行為習慣。為了保障游戲教學實踐活動的順利開展，教師還應該了解幼兒的發(fā)展要求，結合幼兒的學習能力以及身體素質來選擇針對性的游戲活動形式，讓幼兒學會進行自我調整，主動接受教師的引導。除此之外，教師還需要尊重幼兒不同的品格特征和個性化需求，充分激發(fā)學生好奇好學的天性，確保教學質量和教學效果。

（二）實施本色教育，尊重幼兒個性

所謂本色教育，就是在實施教育的過程中，教師要立足于本真，不忘教育初心，讓教育教學回歸教育原點。眼下，一些教育方式方法脫離了學生實際，背離學生的成長需求，可謂“噱頭大，效果差”。本色教育的關鍵就是讓教育接地氣，以學生的發(fā)展為落腳點，遵循學生的成長規(guī)律，從學生的本真出發(fā)實施教育教學。為了確保不同教學環(huán)節(jié)的有效落實，在幼兒園教育教學實踐活動的過程之中，教師需要做好充分的準備工作，注重不同教學方式的合理選擇，針對學生的學習能力以及學習條件，以保障每一個學生都能夠在自主學習的過程之中對游戲活動有一個深刻的認知和理解，真正實現不同教學方法的完美融合，充分發(fā)揮各種教學手段的教育功能，讓學生在教師的引導之下獲得更多的收獲。

其中，本色教育法所發(fā)揮的作用比較明顯，教師要注重在幼兒園教育教學過程中，結合學生的性格特點以及學習特點合理設計不同的教學環(huán)節(jié)，堅持學生的主體地位，了解學生的個性化發(fā)展要求，采取循序漸進的教學形式來保障學生獲得最大化的學習空間。學生的自主學習和實踐尤為關鍵，教師需要以簡單的教學模式為依據，以后期的教學拓展為輔導，綜合考慮學生的心理特征以及行為特點，以此來更好地體現教學設計的本質要求，實現教學資源的合理配置及應用。除此之外，教師還需要注重不同教學機制的合理運用，從幼兒的個性化成長出發(fā)，保障幼兒能夠對個人的錯誤行為有一個正確的認知，從而主動規(guī)范個人的言行舉止，積極參與不同的游戲實踐活動，提高個人的游戲能力，塑造良好的游戲精神。

在實施本色教育中，教師要尊重幼兒個性，遵循幼兒成長規(guī)律，科學設計和創(chuàng)新幼兒游戲活動。一方面，要遵循幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，開發(fā)和設計幼兒喜聞樂見的游戲化課程，多方面激發(fā)幼兒的參與欲望、調動幼兒的游戲興趣，促進他們在游戲中學習，在學習中游戲，培育和塑造他們良好的游戲精神。另一方面，要從幼兒的個性化特征和需求出發(fā)，為他們“量身定制”游戲活動，充分尊重他們的主體地位，為他們構建高效、愉悅、個性化的游戲化活動平臺，鼓勵他們動手動腦，釋放天性，張揚本真，達到自我調整、自主提升的游戲教學效果。例如，我們在組織孩子進行“我為玩具起名字”的活動中，充分尊重學生的本真，引導孩子從形狀、顏色、功能、特征等方面自主思考，充分激活孩子的思維能力。孩子們在和玩具的親密接觸中“腦洞大開”，為喜愛的玩具取了不少新鮮別致的名字，起到了較好的游戲教學效果。

總之，在幼兒園教學實踐活動的過程之中教師需要關注游戲精神探尋以及重塑的核心要求，分析與學生之間的交流和溝通策略，堅持學生的中心地位，積極將課堂交給學生，鼓勵學生進行自主實踐，實現個人的良性成長。