都曦薇

本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，進行基于交往教育的批注單元整體教學策略研究，立足交往教育，堅持讓學生做課堂的主人，并認識批注的形式與角度，從而學習運用批注，踐行單元整體教學，樹立整體意識。

一、交往教育：凸顯學習在場

交往存在于人際關(guān)系之中，課堂上的人際交往包括師生交往、生生交往等多種形式。交往教育的理念，首先是確保每個學生都是課堂交往的主體，其次，課堂交往的根本目的是在交往中學習。

交往教育的課堂珍視學生的表現(xiàn)，同桌交流、小組合作是交往課堂的重要學習形式。學生與同伴一起，閱讀、思考、觀察、發(fā)現(xiàn)，在思維碰撞中學習和運用語言文字。從提升語文素養(yǎng)的角度來看，交往教育重視學生主體地位，適合在教學中實踐、運用。

二、單元教學：樹立整體意識

進入“統(tǒng)編時代”，教學更要關(guān)注“單元要素”。 統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的單元要素提到：“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！闭驹趯W生的角度來看，三篇課文是一篇篇接連呈現(xiàn)在眼前的，批注是隨著課文一步步逐漸走進他們視野中的，要緊緊把握教材，循序漸進地教會學生使用批注。

三、批注策略：建構(gòu)運用體系

對于批注的認識，隨著我們對教材的逐漸深入解讀，也愈發(fā)清晰了。現(xiàn)就《牛和鵝》一課，闡述我們在教學設計及實施過程中的點滴思考。

（一）明意圖，認識批注形式

《牛和鵝》是這個單元的第一篇課文。在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，教材的版面編排是和其他課文不一樣的：編者特意在課文旁邊留出了空白，并示范作出了五處批注。于是，我們在教學設計中加入了這樣的提問：“你發(fā)現(xiàn)這篇課文和之前的課文在排版上的不同了嗎？”學生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)了在課文的兩側(cè)，有著粉紅色的文字，這就是“批注”。進而老師追問：“再仔細看看，這些批注和哪里的文字有關(guān)？試著標注出來?！蓖ㄟ^兩次走進文本，學生明白了：在課文相關(guān)的段落、句子或詞語旁邊，及時記錄自己的閱讀所得，這就是“批注”。

（二）重整體，了解批注角度

《牛和鵝》一課僅僅讓學生認識到批注的形式是遠遠不夠的。教材編者給出的五處示范性批注是具有針對性的。我們設計了這樣的問題 ：“這些批注寫了什么？”學生圍繞批注內(nèi)容，經(jīng)過小組學習、討論，羅列出了四個批注的角度：“有疑問的地方、有感受的地方、寫得好的地方、有啟發(fā)的地方”。了解了批注的角度，對于本單元后兩篇課文的學習也有了積極意義的鋪墊。

（三）教策略，習得批注方法

教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，不管是一段話，還是一句話，又或是一個詞語，幾乎所有的學生都是用橫線去標注的。于是我們又進行了對于教學精準度的調(diào)整。在學生交流的時候，教師又追問學生：“你是用什么符號標注的？可不可以用其他符號來標注呢？”經(jīng)過這樣的引導，學生也進行了調(diào)整：對于整段話，可以用“（ ）”來標注;對于一句話，可以用“——”，也可以用“ ”;對于一個詞語，可以用“ . ”，還可以用“△”等等。在后兩課的教學過程中，我們還教給學生用“寫關(guān)鍵詞”的方法來批注，這樣可以節(jié)約批注時寫字的時間，使得批注更加簡潔、高效。

對于批注教學，我們的教學目光不能僅僅盯在學生批注的文字內(nèi)容上，恰當?shù)姆柡秃啙嵉谋硎?，也應成為批注教學的一個重點。批注方法的習得、建構(gòu)，對于學生而言，將是受益終身的法寶。

立足交往教育，堅持讓學生做課堂的主人，認識批注的形式與角度，學習運用批注;踐行單元整體教學，樹立整體意識，一個批注要素，多種批注角度;基于文本，立足課堂。最終，學生會更好地運用批注的方法，提升語文素養(yǎng)。