劉榮婷

（遵義師范學院 貴州 遵義 563000）

引言

在科學技術(shù)發(fā)展下，大數(shù)據(jù)時代到來，其集合了大量數(shù)據(jù)，但是目前對于大數(shù)據(jù)還沒有統(tǒng)一定義。大數(shù)據(jù)指的是有著非常龐大規(guī)模的數(shù)據(jù)，并且其傳輸速度較快，類型比較豐富，目前廣泛的應(yīng)用在人們的生產(chǎn)生活中，能夠為人們和社會發(fā)展提供更多便利，例如人們通過網(wǎng)絡(luò)購物、買票和交際。而大數(shù)據(jù)也會對教育教學產(chǎn)生深遠影響，能夠改變學生獲取知識的方式，以及向教師提供更多教學資源與手段，目前一些高校開展計算機公共基礎(chǔ)課的教學工作時，難以獲得理想教學效果，這將阻礙學生的進步，而在其中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠發(fā)揮重要的作用和價值。針對這一情況，高校教師應(yīng)該掌握教學中存在的問題，并制定合理的教學策略開展教學工作，以解決這些問題，提升教學效率和質(zhì)量，促進學生成才，并服務(wù)于社會。

1 高校計算機公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)存問題

1.1 學生學習基礎(chǔ)不同

高校通常在大一就會開設(shè)這一課程，學生從五湖四海匯集到學校，受到基礎(chǔ)教育、學習能力、地域條件等因素影響，其所掌握的計算機基礎(chǔ)知識以及運用計算機的能力存在較大差異。一些學生從小就能夠熟練運用計算機，而有的學生只有在中學的計算機課程中學過一些基礎(chǔ)知識，知識儲備少之又少，這將阻礙教學工作的統(tǒng)一開展[1]。

1.2 班級制教學模式落后

當前大多數(shù)高校還是以班級制為主開展教育教學工作，教師針對班級內(nèi)全部學生進行教學，使其接收到相同的教學內(nèi)容，并且教學進度也相同。在這一過程中教師很容易忽視學生間存在的差異性，一些學生基礎(chǔ)好，能夠輕松掌握教師教學內(nèi)容，甚至會覺得教學過于乏味，而一些學生基礎(chǔ)差，難以跟上教師教學進度，這將打擊其學習自信心，難以提升學習積極性，這樣教師無法獲得良好教學效果。

1.3 忽視學生主體地位

在教學活動中學生是主體，教師應(yīng)該在這一過程中做好教學組織者以及執(zhí)行者的工作，而實際的教學中，教師占據(jù)主體地位，忽視學生主體地位。教師教學中使用灌輸式的教學方法，學生無法將自身主觀能動性發(fā)揮出來，大多是被動接受教師傳授的知識。在這樣教學情況下，學生沒有深入思考和探究，不能夠?qū)W生自學能力進行培養(yǎng)，也無法促進學生思維發(fā)展，這不僅難以體現(xiàn)學生主體地位，也難以獲得良好教學效果。學生長期在這樣的模式下接受教育，極易喪失學習興趣，打磨其積極性，最終將會抵抗學習。

2 高校計算機公共基礎(chǔ)課中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的教學策略

2.1 調(diào)整教學內(nèi)容

首先教師在教學前應(yīng)該充分分析學生學習情況以及教學中存在的問題，以此有效調(diào)整教學內(nèi)容，對一些教學內(nèi)容進行科學刪減或是添加。開展教學工作時調(diào)整其中的重點知識，簡單介紹學生容易學會或是已經(jīng)掌握的知識，而針對學生無法輕松理解或是重難點知識進行詳細講解分析，教師通過大數(shù)據(jù)分析等手段進行調(diào)整，并在這一過程中投入大量的時間與經(jīng)歷，確保學生能夠熟練掌握這些知識，并且落實到實踐中[2]。一些知識比較抽象，那么教師講解時可使用具體化模式，以便于學生理解和掌握這些知識。教師引導學生學會處理資源的方式，為其后期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，并且能夠運用大數(shù)據(jù)在教學中添加相關(guān)知識，使學生能夠充分運用大數(shù)據(jù)，以便與其更順利的進行學習。

2.2 創(chuàng)新教學模式

高校教師在大數(shù)據(jù)背景下開展教學活動，需要做好備課以及授課工作，也應(yīng)通過大數(shù)據(jù)分析學生學習情況，收集學生學習相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，并進行深入分析，最后在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學模式。教師利用大數(shù)據(jù)可以全面、系統(tǒng)的分析學生學習情況，主要是學習行為、習慣以及遇到的問題等[3]。在這一過程中找出學生學習薄弱的部分，由此制定有針對性性的教學策略，對學生這一方面能力進行培養(yǎng)，以此發(fā)展學生的個性，尊重學生在教學中的主體地位，落實因材施教學。教師也可依據(jù)學生的學習行為來明確教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方式，以此提升教學效率。教師也應(yīng)注重學生的優(yōu)勢以及閃光點，并采取相應(yīng)措施使學生充分發(fā)揮長處，挖掘其潛能，使學生樹立自信心，更好的學習知識與技能。

2.3 加強教學互動性

教師教學中，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學方法。這一方法能夠使學生不再局限于課堂上，學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，能夠拓寬其視野。另外在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用后，教師與學生能夠更多途徑進行交流，加強師生間的互動，以此提升教學效果。在這樣的模式下可開展合作學習，激發(fā)學生學習積極性，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，使學生在多個角度來深刻理解掌握該學科知識，并落實在實踐中。

2.4 提升教師專業(yè)水平

大數(shù)據(jù)不僅為學科教學帶來了機遇，但也使教師面臨一定挑戰(zhàn)，需要教師具備更高的專業(yè)水平與素養(yǎng)。從而教師在教學過程中應(yīng)該提升自身的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念以及手段，保證能夠有效引導學生學習，并緊跟時代發(fā)展步伐來教學，使學生掌握更多知識，提升學生的計算機應(yīng)用能力，并與時俱進。

3 結(jié)束語

當前一些高校開展了培養(yǎng)計算機人才的專業(yè)，在實際教學中還存在著一些問題，影響教學效果，并且阻礙著學生進一步發(fā)展。而在大數(shù)據(jù)時代下，教師在教學中可以充分運用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新自身教學理念及方法，采取合理的教學策略落實學科教學，尊重學生個體差異，實現(xiàn)因材施教，確保激發(fā)學生學習興趣，積極參與到教學中，提升學生計算機知識掌握能力以及應(yīng)用能力，培養(yǎng)計算機人才，為社會注入新鮮力量，促進學生、學校和社會共同發(fā)展。