吳 昊 （江蘇常州市鐘樓實驗中學）

在中學德育教育中，價值體認是一種重要的教育形式，其過程涵蓋了“價值體驗→價值澄清→價值內(nèi)化→價值引領(lǐng)”的全過程，這是一個潛移默化、循序漸進的過程，同時也是多重因素相互影響、相互作用的過程，最終完成中學生的價值體認。這是一個從理性到感性的過程，同時也是從理論到實踐的過程，通過價值體認的完善取得內(nèi)化于心、外化于行的效果，德心相融從而形成中學生特色德育模式。

一、價值體驗，以育人環(huán)境促發(fā)展

價值體驗是客觀環(huán)境和主觀情感相互作用的結(jié)果，環(huán)境對人的影響力非常巨大，所以，在中學生價值體認的培養(yǎng)與實踐中，要注重環(huán)境育人的作用，通過環(huán)境要素強化學生的價值體驗。當前中學生在價值認知中有濃厚的“理所當然”意識，認為家長為自己所做的一切都是“應(yīng)該的”，這樣的價值認知勢必會造成缺乏感恩之心，不懂得感恩回報?；诖耍瑢W校要著力營造“知恩、感恩、回報”的德育教育氛圍，通過親子活動、成長故事演講、孝文化傳承等活動培養(yǎng)學生的感恩之心，以此培養(yǎng)學生的責任感和回報意識，這是培養(yǎng)學生正確人生觀的必要一環(huán)，也是實現(xiàn)價值體認的基礎(chǔ)。

二、價值澄清，引導正確的價值取向

在開放的社會環(huán)境下，多元文化相互交融碰撞，意識形態(tài)和文化環(huán)境更加復雜。對于中學生來說，正是從青澀走向成熟的轉(zhuǎn)折點，這一階段的學生思想尚未成熟，好奇心強，急于證明自己但是又缺乏客觀理性的價值判斷，對于一些不良社會現(xiàn)象缺乏分辨能力，甚至會受錯誤思潮的影響出現(xiàn)價值觀扭曲問題。面對這些問題，價值體認中的價值澄清就顯得尤為重要，通過價值澄清，能夠讓學生認識到哪些思想和行為有價值的，從而形成正確的價值導向。

三、價值內(nèi)化，注重無痕引導

價值內(nèi)化是一個從量變到質(zhì)變的過程，內(nèi)化于心才能外化于行，這就需要教師關(guān)注價值內(nèi)化的過程，著力構(gòu)建積極向上、自信自強的教育氛圍，將核心價值觀教育融匯到學生學習和生活的方方面面，以此形成正確的價值導向，通過豐富多彩、形式多樣的校園活動對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。價值內(nèi)化可以從宏觀理論入手，但是必須落實到微觀行為上，因此，教師可以從學生的身邊小事為切入點，在班級管理中采取輪值制度，讓每一個學生都能夠參與其中等。這些看似普通的行動對于學生的價值內(nèi)化有著重要影響，能夠激發(fā)學生的責任感和主人翁意識，在無痕引導中幫助學生找到正確的價值方向，從而尋找價值體認的正確路徑。

四、價值引領(lǐng)，注重實踐行動

正確的價值引領(lǐng)并不只是單純的理論灌輸，而是要和實際行動結(jié)合在一起，這樣才能形成強大的引領(lǐng)動力。教師要注重培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生在現(xiàn)實生活中找到正確的價值定位。例如，組織學生參加志愿者活動，到老年公寓慰問老人，幫助老年公寓美化環(huán)境等，這些活動不僅有利于培養(yǎng)學生的社會責任和擔當，而且還能讓學生懂得珍惜青春，感悟時間的寶貴。價值引領(lǐng)與實際行動相結(jié)合，能夠形成理論與實踐的良好互動，從而完善中學生的價值體認能力，在實踐活動中實現(xiàn)思想和價值觀的升華。

中學階段正是培養(yǎng)學生價值體認能力的關(guān)鍵期，而教師則是引領(lǐng)學生正確價值體認的重要角色。因此，教師要關(guān)注“價值體驗、價值澄清、價值內(nèi)化、價值引領(lǐng)”的邏輯關(guān)系，通過環(huán)境引導、是非判斷、內(nèi)化外顯、引領(lǐng)實踐等培養(yǎng)學生的價值體認，為樹立學生正確的價值觀、人生觀、世界觀奠定堅實基礎(chǔ)。