徐潔艷

思維導(dǎo)圖在臨床上較為常用，又稱心智圖、腦圖以及心靈圖，于20世紀(jì)60年代由英國(guó)托尼·巴贊創(chuàng)造，其基礎(chǔ)是組織分類及層級(jí)信息，通過(guò)特定關(guān)聯(lián)，從中心主題展開(kāi)分支，利用字體及色彩變化等，通過(guò)圖形標(biāo)識(shí)或關(guān)鍵詞分支可視化放射性思維過(guò)程以及結(jié)果。利用思維導(dǎo)圖，可將一長(zhǎng)串枯燥信息改變?yōu)槿菀子洃浀摹⒉噬囊约熬邆涓叨冉M織性圖畫(huà)，吻合大腦處理事物的自然方式。臨床分析思維導(dǎo)圖構(gòu)成要素是曲線、顏色、關(guān)鍵詞和圖像，可將大腦思維聯(lián)想及想象特點(diǎn)充分發(fā)揮，充分挖掘大腦記憶力和創(chuàng)造力。

《新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)》一書(shū)包含新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)方案概述、新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)使用說(shuō)明、新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)管理、基礎(chǔ)培訓(xùn)(崗前培訓(xùn))、內(nèi)科外科系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)(輪轉(zhuǎn)培訓(xùn))和特殊科室專業(yè)培訓(xùn)(輪轉(zhuǎn)培訓(xùn))，該書(shū)對(duì)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行了全面分析，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新，對(duì)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)進(jìn)行編撰，將臨床護(hù)理人員專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程看作“從新手到專家”的學(xué)習(xí)及發(fā)展歷程，共分新手、稍有經(jīng)驗(yàn)者、勝任、精通及專家5個(gè)階段，通過(guò)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)遞進(jìn)式計(jì)劃，將臨床護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)技能循序漸進(jìn)培訓(xùn)，對(duì)人員成長(zhǎng)及發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)其專業(yè)需求進(jìn)行全面滿足，確?；颊攉@得優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。研讀《新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)》，將其結(jié)合思維導(dǎo)圖付諸于新進(jìn)護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)臨床實(shí)踐，證實(shí)思維導(dǎo)圖在新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程中應(yīng)用效果理想。

思維導(dǎo)圖方法。構(gòu)建思維導(dǎo)圖研究組，擬定“思維導(dǎo)圖在新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程中的應(yīng)用”研究課題，各科室護(hù)士長(zhǎng)為小組成員，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)制定，安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，授課教師需具備較高專業(yè)學(xué)位和豐富經(jīng)驗(yàn)，每周授課18 h，培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，授課教師及研究組人員需對(duì)其進(jìn)行審核及檢驗(yàn)，每月考核，培訓(xùn)過(guò)程中，注意全面發(fā)展護(hù)士實(shí)踐動(dòng)手操作能力、思維能力、病歷書(shū)寫(xiě)保存及溝通交流能力等。

思維導(dǎo)圖分析。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，可將護(hù)士大腦發(fā)散思維啟發(fā)，構(gòu)建發(fā)散層次性分類學(xué)習(xí)體系，完成向外拓展認(rèn)識(shí)整個(gè)知識(shí)體系。由于醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)繁雜，需熟記很多理論知識(shí)，新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可促使護(hù)士發(fā)散思維，學(xué)習(xí)事半功倍。此外，利用評(píng)判性思維，可將諸多臨床問(wèn)題有效解決，使護(hù)士獨(dú)立自主獲得學(xué)習(xí)技能，臨床優(yōu)勢(shì)明顯。如手術(shù)室新進(jìn)護(hù)士不了解手術(shù)室操作技能、護(hù)理流程及護(hù)理規(guī)范等內(nèi)容，為此類護(hù)士開(kāi)展崗前培訓(xùn)十分必要。傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)護(hù)士理論知識(shí)及技能，不具有綜合性和靈活性，教學(xué)方法不夠多元化，培訓(xùn)效果不夠理想，利用思維導(dǎo)圖，可有效解決以上問(wèn)題。思維導(dǎo)圖屬思維工具，可具體化發(fā)散性思考，利用符號(hào)、詞匯、圖像及線條，構(gòu)建發(fā)散式以及節(jié)點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變繁瑣的文字信息，形成圖形，層次分明，對(duì)護(hù)士而言可將信息有效存儲(chǔ)和獲取，促使護(hù)士學(xué)習(xí)效率明顯提高。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用。相關(guān)性文獻(xiàn)報(bào)道，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程中，高效可行。①科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃：對(duì)護(hù)士而言可利用思維導(dǎo)圖完成計(jì)劃制定，分析臨床優(yōu)勢(shì)，可畫(huà)出需要考慮的所有要素，在護(hù)士頭腦中形成一幅全景圖，不會(huì)漏掉細(xì)枝末節(jié)，照顧了宏觀目標(biāo)，在畫(huà)出思維導(dǎo)圖時(shí)，圍繞關(guān)鍵主題思考，不會(huì)發(fā)生誤入歧途情況，講解思維導(dǎo)圖計(jì)劃過(guò)程中，更加容易把握自身所有邏輯脈絡(luò)；②構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)框架體系：利用思維導(dǎo)圖，可有效開(kāi)展培訓(xùn)課程資源整合，促使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程更加科學(xué)、系統(tǒng)和有效，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)課程，可幫助護(hù)士構(gòu)建整體觀念，在護(hù)士頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步把握培訓(xùn)內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際及教學(xué)過(guò)程合理調(diào)整，確保護(hù)士在培訓(xùn)期間不將關(guān)鍵性內(nèi)容及要點(diǎn)遺漏，通過(guò)研究分支結(jié)構(gòu)，清晰記住各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；③做好學(xué)習(xí)筆記：記錄筆記過(guò)程中易發(fā)生犯困，分析得出是由于該過(guò)程僅用到一半大腦皮層，未運(yùn)用左右腦相連技巧，而運(yùn)用筆記、草擬等方式，將增加自身大腦負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生遺忘及拒絕，影響護(hù)士培訓(xùn)效果，許多護(hù)士記錄筆記僅使用一種顏色墨水，大腦右半球腦細(xì)胞無(wú)所事事，而該區(qū)域負(fù)責(zé)顏色及形態(tài)，傳統(tǒng)筆記辦法浪費(fèi)了大腦潛能，未能對(duì)護(hù)士大腦產(chǎn)生有效刺激，思維導(dǎo)圖可將上述問(wèn)題有效解決，是一種全新的筆記記錄辦法，護(hù)士利用思維導(dǎo)圖做筆記，會(huì)顯著提高護(hù)士記憶效率，采用關(guān)鍵詞方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考，采用無(wú)限分支及曲線辦法，促使護(hù)士更加容易了解所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯，更新醫(yī)學(xué)知識(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平；④小組討論最佳工具：利用思維導(dǎo)圖，可記錄和管理護(hù)士討論過(guò)程，將成果總結(jié)工作做好，護(hù)士可利用思維導(dǎo)圖共同繪制完成討論過(guò)程，也可將自己的思維導(dǎo)圖畫(huà)出，然后匯總形成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，該過(guò)程中思維導(dǎo)圖可被更改和擴(kuò)展，對(duì)每位小組成員而言，均不會(huì)漏掉意見(jiàn)和建議，可從別人想法中獲得啟示，激發(fā)新的思維方式和想法；⑤總結(jié)和復(fù)習(xí)：幫助護(hù)士對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，每次培訓(xùn)課程結(jié)束之前，授課教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)護(hù)士總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，促使護(hù)士記憶效果極大增強(qiáng)，護(hù)士也可在課后利用思維導(dǎo)圖總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)課程內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析。思維導(dǎo)圖作為工具，可用于組織和表征知識(shí)，應(yīng)用于新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，可促使護(hù)士有效學(xué)習(xí)，護(hù)士思維更加清晰，屬于有效的學(xué)習(xí)工具和新的培訓(xùn)方式，具有合作式和主動(dòng)性特點(diǎn)，能明顯提高護(hù)士培訓(xùn)效率。①構(gòu)建思維導(dǎo)圖：在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，統(tǒng)一重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖中的視覺(jué)、圖像及色彩，根據(jù)思維導(dǎo)圖思路，授課老師應(yīng)詳細(xì)講解操作要點(diǎn)并指導(dǎo)護(hù)士記錄操作流程，護(hù)士在課后筆記整理和總結(jié)過(guò)程中，構(gòu)建具備個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，護(hù)士可相互交流，濃縮每次培訓(xùn)內(nèi)容并以彩圖呈現(xiàn)，形成圖文并茂層次分明的思維導(dǎo)圖，便于總結(jié)、復(fù)習(xí)和查閱等，提高護(hù)士考核成績(jī)和整體業(yè)務(wù)素養(yǎng)；②發(fā)散性思考：使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，需注意對(duì)發(fā)散性思考加強(qiáng)重視，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞思考，無(wú)需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖本身繪制；③崗前培訓(xùn)：課前準(zhǔn)備過(guò)程中，授課老師應(yīng)為護(hù)士開(kāi)展崗前培訓(xùn)，促使其了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容和作用，利用思維導(dǎo)圖完成護(hù)士培訓(xùn)教學(xué)工作；④案例分析：授課老師在培訓(xùn)和講解思維導(dǎo)圖基本知識(shí)過(guò)程中，可利用成功案例，促使護(hù)士用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)護(hù)士利用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)、課堂中快速記錄筆記和課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)；⑤課題導(dǎo)入：在課題導(dǎo)入過(guò)程中，每次培訓(xùn)護(hù)士時(shí)授課老師應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容完成主題確定工作，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，并利用不同顏色、圖案及箭頭等繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行修飾，對(duì)知識(shí)之間關(guān)系以及層次類型進(jìn)行有效表達(dá)，從點(diǎn)到面將整體授課工作在思維導(dǎo)圖中分層次呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖在新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程中應(yīng)用效果顯著，可提高護(hù)士自身專業(yè)素養(yǎng)，顯著提升護(hù)士考核成績(jī)。