汪海霞

語文教材是根基，主題叢書是拓展;語文教材重聚焦，主題叢書更開放。二者互為補(bǔ)充，相得益彰。筆者以教材中的《少年閏土》和叢書中的《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“走近魯迅”為主題進(jìn)行單元整合教學(xué)，效果很好。

目標(biāo)定位，更加聚焦。部編版六年級(jí)上冊(cè)第8單元的語文要素是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”和“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)也與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文，理解人物形象。

在備課中，筆者將《少年閏土》和主題叢書《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》整合起來，用一個(gè)課時(shí)教學(xué)，以“小人物的故事”為切入點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;2.學(xué)習(xí)通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感;3.通過感受魯迅作品中的小人物，初步了解魯迅的文學(xué)成就、高尚品質(zhì)和人文情懷。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位更加清晰，教學(xué)內(nèi)容容量大、綜合性強(qiáng)，符合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生通過查找資料，品讀語言文字，理解課文內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

思維訓(xùn)練，更加開放。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握思維方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，這也是課程改革的重要目標(biāo)之一。

教材第26課《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”因?yàn)闀r(shí)代原因，大部分學(xué)生難以深入理解這個(gè)句子。于是，筆者要求學(xué)生通過多種渠道查找資料，了解時(shí)代背景，合作交流“黑洞洞”“碰壁”在那個(gè)時(shí)代背景下的特殊含義。有了這些前置性學(xué)習(xí)，課堂上再學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這一部分，學(xué)生的思維就開闊了，不僅能從字面上理解句子含義，還能將句子與相關(guān)的背景資料、人物特點(diǎn)結(jié)合起來，深刻感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。在感受語言文字深層含義的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)地滲透“抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫作方法，把閱讀習(xí)得的技巧遷移到寫作中。

文本連通，更加多維。單元整合教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中利用相關(guān)資源閱讀、交流、探究，這有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升。

筆者在充分研讀教材中的選文、語文知識(shí)安排和語文活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘配套叢書文本內(nèi)容的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情和本單元對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)了能夠“連接兒童當(dāng)前生活世界和歷史時(shí)代需求的紐帶”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)分為“魯迅其人其事”“寫作歷史背景”“魯迅的寫作特點(diǎn)”“我與魯迅對(duì)話”等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，筆者適時(shí)拓展閱讀《故鄉(xiāng)》《一件小事》《孔乙己》等文章，對(duì)學(xué)生而言，這就不僅僅是單一的文本內(nèi)容閱讀了，而是課外閱讀課內(nèi)化，是以建構(gòu)式的作業(yè)與探究性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是以教材的主題為中心的課題研究了。

（作者單位：湖北大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒