徐慧芝

統(tǒng)編本初中語文教材構(gòu)建出教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個體系中，自讀課是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的紐帶，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。自讀課文教什么、怎么教，筆者以七年級上冊第三單元的自讀課文《再塑生命的人》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、細(xì)讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文節(jié)選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，講述了莎莉文老師以真理與愛為支點，重塑海倫精神生命的故事。作為初中語文教材的一篇傳統(tǒng)篇目，要想在新教材背景下教出“老篇目”的新意與深意，教出自讀課文的“自讀”味道，教師需要認(rèn)真解讀新教材的編寫理念、相關(guān)特點和要求，基于文本特點和學(xué)生的理解水平，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確定有價值的重難點，并有效地實施教學(xué)。

《再塑生命的人》課后“閱讀提示”如下：

閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要再塑呢？誰來再塑生命？是如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標(biāo)題照應(yīng)的語句，比如開頭“最重要的一天”“截然不同的生活”等;你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到“再塑生命”過程中“我”的心理感受。比如在敘述“我”突然悟到“水”的含義之后，單句成段進(jìn)行議論，讓讀者強烈地感受到這件事給“我”的巨大震撼——原來萬事萬物都有它的名稱，“我”終于在文字和事物名稱之間建立了聯(lián)系。在莎莉文老師的耐心引導(dǎo)下，“我”的學(xué)習(xí)終于迎來了質(zhì)變，并第一次產(chǎn)生了悔恨之情。這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和“再塑”“我”生命的過程。

如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢？

閱讀提示中的這樣幾句話應(yīng)引起注意：“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題”;“帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標(biāo)題照應(yīng)的語句”;“你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命過程中‘我的心理感受”;“這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和‘再塑‘我生命的過程”。這四句話提示我們：針對標(biāo)題提問，并在文中找出兩類關(guān)鍵句解答問題，可以梳理文章內(nèi)容。這種方法剛好關(guān)照單元及教讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“學(xué)會抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意”。教讀課文對此有所講解，而本文是進(jìn)一步細(xì)化運用這種方法。這可作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

閱讀提示中還提到，“可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和‘再塑‘我生命的過程”?？v觀全文，莎莉文老師高超的教育藝術(shù)在文中表現(xiàn)為以真理與愛為支點，幫助苦惱、無助、茫然、渴望光明的海倫。她一切舉動的出發(fā)點是關(guān)愛與理解——莎莉文老師在童年到少年的一段時光處于近乎失明的狀態(tài)，她更能理解海倫，也能找到更好的方法幫助海倫走出困境。而文中展現(xiàn)“我”心理感受的抒情議論句，通過前后對比，將“我”的改變以及“我”對莎莉文老師的感激之情表達(dá)得含蓄而真摯。通過理解兩類關(guān)鍵句，學(xué)生能較好地感受這兩種相互的情感。這正切合了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“感受友誼和愛”。

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀提示的點撥及學(xué)生認(rèn)知水平，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①初步學(xué)習(xí)針對標(biāo)題提問并在文中抓關(guān)鍵句快速把握文章內(nèi)容的方法;②抓住關(guān)鍵句體會莎莉文老師對海倫的愛，以及海倫對莎莉文老師的感激之情。

自讀課文不僅要求有效地遷移和拓展教讀課所學(xué)的知識、方法和能力，還要根據(jù)“閱讀提示”，抓住文本的獨到之處進(jìn)行指導(dǎo)，做到“一課一得”。這是閱讀提示設(shè)置的意義所在，也為“學(xué)什么”提供了指南。如，學(xué)習(xí)這篇課文，初步學(xué)習(xí)針對標(biāo)題提問并抓住關(guān)鍵句快速把握文章內(nèi)容的方法，就是“本課一得”。

二、逐層解讀，感悟?qū)W習(xí)方法

將方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，明確了“學(xué)什么”之后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并運用這種方法呢？

1.尋覓解讀文本的入口

閱讀提示中寫到：“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要再塑呢？誰來再塑生命？是如何做到的？”開頭兩句話告訴我們：關(guān)注標(biāo)題，對標(biāo)題提出有價值的問題，有助于理清文章思路。尋覓解讀文本的入口，是自學(xué)方法之一。

教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“眼睛是心靈的窗戶，標(biāo)題是文章的窗戶，圍繞標(biāo)題設(shè)問可以快速理清文章思路。當(dāng)看到《再塑生命的人》這個標(biāo)題時，大家可以提出哪些有價值的問題？”學(xué)生經(jīng)過思考，提出了很多有價值的問題：①誰為誰再塑生命？②為什么生命要“再塑”？③怎樣再塑生命？④被再塑的人發(fā)生了怎樣的變化？⑤被再塑的人對再塑生命的人有怎樣的情感？⑥生命再塑的意義是什么？教師及時梳理主要問題，并將關(guān)鍵詞語板書在黑板上，幫助學(xué)生理清文章思路。

2.探尋深入文本的途徑

閱讀提示談到：“帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標(biāo)題照應(yīng)的語句……從中可以了解到‘再塑生命過程中‘我的心理感受……這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和‘再塑‘我生命的過程?！边@幾句話告訴我們，抓住并理解兩類關(guān)鍵句，能快速把握文章內(nèi)容。探尋深入文本的途徑，可作為自學(xué)方法之二。

圍繞這種方法，筆者這樣教學(xué)：首先問學(xué)生，如何快速有效地回答以上提出的問題。學(xué)生默讀閱讀提示，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，即抓住并理解兩類關(guān)鍵句;接著默讀全文，勾畫兩類關(guān)鍵語句，并旁批自己的解讀;然后根據(jù)勾畫的關(guān)鍵句，結(jié)合自己的理解，回答環(huán)節(jié)一中提出的問題，重點問題分小組討論;最后探討殘疾的身體不可再塑，那么沙莉文老師再塑的是什么。整個環(huán)節(jié)以把握方法為鑰匙、理解關(guān)鍵句為基礎(chǔ)，以梳理文章內(nèi)容、理解文章主旨、體會師生情感為目的，環(huán)環(huán)相扣，逐層剝繭。學(xué)生通過默讀思考、小組討論、集體展示、相互補充，不僅對文本有了深刻的解讀，而且產(chǎn)生了獨特的感悟。

3.歸納閱讀方法的通性

針對標(biāo)題設(shè)問，快速理清文章思路;抓住并理解關(guān)鍵語句，快速把握文章內(nèi)容。這種方法是只適用于本課，還是具有通適性？靜心思考，這篇課文是一篇敘事性較強的文章，而類似的關(guān)鍵句在敘事性較強的文章中必不可少，它們連接起來能勾連出相關(guān)敘述，推動情感發(fā)展，起到畫龍點睛的作用。教師要通過必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到這種通識性，并在今后的閱讀中主動運用。換句話說，引導(dǎo)學(xué)生反思、歸納閱讀方法的通適性，是自學(xué)方法之三。

4.探索課外延伸的意義

閱讀提示第2段由教材延伸到課外閱讀《假如給我三天光明》一書，讓學(xué)生感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。筆者運用針對標(biāo)題提問并在文中找關(guān)鍵句梳理文章內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀海倫·凱勒的相關(guān)作品，如《我的老師：安妮·莎莉文·梅西》《我生活的故事》《我的人生故事》等，并讓他們按要求填寫讀書卡，與海倫神交，與靈魂碰撞，與品質(zhì)同行。閱讀方法的延伸與精神品質(zhì)的探索是這篇課文向課外延伸的意義所在，因此，探索文本課外延伸的意義是自學(xué)方法之四。

按照這樣的方式實施教學(xué)后，學(xué)生反饋：通過學(xué)習(xí)，很清晰地掌握了這種閱讀方法，并且可以運用這種方法進(jìn)一步閱讀同類文章。

（作者單位：宜昌市東山中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華