【摘要】本文以班級作文周報《作文城堡》為例，論述引導(dǎo)學(xué)生寫真實習(xí)作的體會，提出為學(xué)生習(xí)作交流提供平臺，滿足學(xué)生的言語表現(xiàn)和交際需要的教學(xué)建議，以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】交際語境寫作 《作文城堡》 寫作動機(jī)系統(tǒng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0107-03

新學(xué)期，筆者擔(dān)任三年級的語文教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)過習(xí)作之后，學(xué)生依然在座位上發(fā)呆。課間，學(xué)生告訴筆者上作文課“沒有意思”，他們表示寫作只是為了完成教師的要求，對寫作缺乏興趣和動力。就在筆者思索學(xué)生寫作動機(jī)的問題時，收到了《南京晨報》發(fā)來的我班學(xué)生菁菁（化名）的用稿通知。當(dāng)筆者把手機(jī)中的短信給菁菁看時，筆者永遠(yuǎn)都會記得她那一瞬間的激動，只見她手里拿著手機(jī)，笑靨如花，一下子蹦了起來：“老師，我借你手機(jī)用一下，給我媽媽打電話……”還沒等筆者反應(yīng)過來，她已經(jīng)拿著手機(jī)跑出了教室。

一篇習(xí)作的發(fā)表竟能夠給孩子帶來如此強(qiáng)烈的愉悅體驗！如果在班級里辦一份小報，提供一個真實的交流平臺，會不會對學(xué)生的習(xí)作有所幫助呢？就這樣，第一期班級作文周報（自第三期開始周報改名為《作文城堡》）誕生了，筆者也開始了基于《作文城堡》構(gòu)建小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的探索。

一、小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的初步建構(gòu)

交際語境寫作，是在真實或擬真的情境下的書面表達(dá)和交流。其將寫作置于真實或擬真的情境中，強(qiáng)調(diào)真實寫作，盡可能讓學(xué)生明白：寫給誰，為什么目的寫作，寫什么。在和學(xué)生編輯出版《作文城堡》的過程中，筆者形成了關(guān)于小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的初步構(gòu)想。寫作動機(jī)回答的是小學(xué)生“為什么要寫作”的問題，主要由三個方面的因素構(gòu)成：內(nèi)在的寫作沖動、外在的寫作誘因、學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。其中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與寫作的內(nèi)在起因和外在誘因有機(jī)地結(jié)合起來，寫作目的、外在刺激通過這種調(diào)節(jié)使學(xué)生獲得寫作的自我價值體驗，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵因素。

（一）激發(fā)內(nèi)在的寫作沖動

寫作沖動，是學(xué)生表現(xiàn)出來的一種寫作意向和欲望?！把哉f是我們的本性”“言語活動，是人的基本的生命沖動和存在方式”。[1]寫作沖動是內(nèi)在于學(xué)生生命中的潛能傾向，它至少包括自身言語表現(xiàn)的需要和外在言語交際的需要兩個層次。

1.指向自身的言語表現(xiàn)的需要

言語表現(xiàn)需要是潛伏在學(xué)生生命中的最本真、最活躍和最積極的動機(jī)，每名學(xué)生都有著言語表現(xiàn)的需要?！蹲魑某潜ぁ访恐芤黄?，每期刊登大約15篇文章，總字?jǐn)?shù)在一萬字左右。一旦學(xué)生的習(xí)作在《作文城堡》上發(fā)表，學(xué)生的才能得到別人的認(rèn)可和褒揚(yáng)，言語創(chuàng)造（作文）得到了別人的肯定和欣賞，學(xué)生的寫作就會由“被逼迫的事情”變成為可以給自己帶來自豪和尊嚴(yán)的活動，寫作行為也就發(fā)生了根本性的改變。

每一次發(fā)放《作文城堡》時，教室里都彌漫著一種溫潤的感人的氣息。每一名領(lǐng)到《作文城堡》的學(xué)生都快速地尋找自己的作文。發(fā)表作文的學(xué)生有的興奮得揮拳，有的急著向同桌炫耀，還有的獨自一人靜靜地品讀……學(xué)生的表情雖各不相同，但內(nèi)心的快樂與滿足是一樣的。

寫作本質(zhì)上是一種言語創(chuàng)造，學(xué)生作文都或多或少存在著值得我們欣賞的地方。為此，《作文城堡》上刊登的作文既本著“擇優(yōu)”的原則，又兼顧到每一名學(xué)生。《作文城堡》上既發(fā)表整篇習(xí)作，又發(fā)表精彩片段，雖然有的習(xí)作只是一兩百甚至是幾十個字，但帶給學(xué)生的成就感是相同的。

2.指向外在的言語交際的需要

社會上其他行業(yè)和領(lǐng)域的寫作行為都有自己的目的和對象，唯獨小學(xué)生的寫作沒有真實讀者。小學(xué)生也有著旺盛的言語表現(xiàn)欲望，這種欲望往往在與同伴、教師和家長的言語交際中得到滿足?！蹲魑某潜ぁ肥箤懽鞑辉偈菍W(xué)生的“孤芳自賞”，學(xué)生有了自己的傾訴對象，可以把自己生活中的快樂與煩惱向小伙伴言說。習(xí)作返璞歸真，成了一種生活體驗的交流與分享。

校園生活是《作文城堡》的重要素材，如課堂的表現(xiàn)、同學(xué)間的小矛盾、獨創(chuàng)的游戲……陸照（化名）覺得自己的同桌卜樹（化名）“很可愛，很有趣”“有些調(diào)皮，但又非常善良”，就寫了“卜樹啊卜樹”系列作文，每寫完一篇就先拿給自己的同桌看，至今已寫到了“卜樹啊卜樹（11）”。卜樹也開始創(chuàng)作“陸照啊陸照”系列。他們倆的作文大多是以第二人稱來寫，把自己所感受、體驗到的同桌用文字真實地表達(dá)出來，引起了許多同學(xué)的共鳴?，F(xiàn)在，他們倆都已成為班級中頗受歡迎的“小作家”，各自擁有了一批忠實的“粉絲”。

除此之外，《作文城堡》中還有更多敘述個人生活的習(xí)作也都有自己的“言說對象”，例如，有的學(xué)生到中山陵音樂臺春游，玩得很開心，回來后就在作文中勸說小伙伴也去那兒游玩;有的學(xué)生去外地泡溫泉，他不僅把自己的感受告訴小伙伴，還介紹了需要注意的事項……

（二）重視外在的寫作誘因

寫作誘因是指小學(xué)生在寫作活動中試圖達(dá)到的目標(biāo)和得到的獎勵。寫作誘因是外在于小學(xué)生寫作活動的，但在實際的寫作活動中，它對于小學(xué)生寫作動機(jī)的產(chǎn)生往往起著直接的作用。這種作用主要通過設(shè)置目標(biāo)和獎勵來實現(xiàn)。

1.設(shè)置目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為：“適當(dāng)難度的目標(biāo)可以維持高的努力和通過該目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生滿足感?！盵2]結(jié)合《作文城堡》的出版，筆者試圖通過設(shè)立一組榮譽(yù)稱號激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，而這一想法正是受到學(xué)生玩賽爾號游戲的啟發(fā)。

課間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷上了賽爾號游戲，于是設(shè)想：如果把這樣一種等級制度運(yùn)用到《作文城堡》中來，是不是也能取得很好的效果呢？隨即，筆者開展了為《作文城堡》的作者征集榮譽(yù)稱號的活動。巧合的是，蔡昊廷（化名）設(shè)計的榮譽(yù)稱號竟然借用了兒童電腦游戲的系列稱號，稱號從低到高共為六級，依次為：作文蘑菇怪、作文鋼牙鯊、作文里奧斯、作文提亞斯、作文尤納斯、作文雷納多，以發(fā)表作文字?jǐn)?shù)為晉升標(biāo)準(zhǔn)。這組稱號一經(jīng)公布，立即獲得了全體學(xué)生的認(rèn)同。

每周發(fā)放《作文城堡》后，筆者都會宣布獲得新一級榮譽(yù)稱號的同學(xué)名單，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。從小報的第四期開始，在班級宣傳欄展示獲得最高榮譽(yù)稱號的學(xué)生照片。開展榮譽(yù)稱號評選活動后，學(xué)生盡可能讓自己的每一次作文寫得更“長”些，投稿時更加關(guān)注自己每一次作文的字?jǐn)?shù)。無意之中，“寫作應(yīng)該從寫‘放膽文起步”[3]的寫作理念落實在了學(xué)生的寫作實踐中。

2.設(shè)置獎勵

獎勵是外在于學(xué)生寫作活動的，它的強(qiáng)化作用可以通過預(yù)期而轉(zhuǎn)化為習(xí)作活動的內(nèi)在激勵因素。在《作文城堡》創(chuàng)辦伊始，筆者就發(fā)放稿費和“作文書簽”（見下表）。“作文書簽”由本班學(xué)生陸奕蘇（化名）設(shè)計，它的功能類似于“用稿通知書”，和稿費一同發(fā)放到學(xué)生手中。發(fā)放稿費和“作文書簽”使《作文城堡》更具有“真實性”，與現(xiàn)實生活中的報刊稿費發(fā)放制度相吻合。

《作文城堡》的稿費主要來自學(xué)生“跳蚤市場”義賣的收入，按字?jǐn)?shù)計費。后期，家長主動設(shè)計了精美的稿費發(fā)放包，發(fā)放包的正面寫清楚作者姓名、作文題目、稿費具體數(shù)目，并蓋有編輯部印章。每周領(lǐng)稿費成為學(xué)生最期待的事情。第二年年底，由于稿費短缺，連續(xù)三期小報沒有發(fā)稿費，學(xué)生投稿的熱情銳減，這也引發(fā)了筆者對這一獎勵制度的反思。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)介于內(nèi)在的寫作沖動和外在的寫作誘因之間，在小學(xué)生寫作動機(jī)發(fā)生的過程中發(fā)揮著重要的橋梁作用。為了增強(qiáng)學(xué)生在寫作活動中的自我效能信念，并且及時把寫作活動的結(jié)果反饋給學(xué)生，筆者開展了30分鐘的“大家讀報”活動：每周下發(fā)《作文城堡》后，筆者都會和學(xué)生一起上30分鐘的“大家讀報”，過程分為五個部分。最初的兩個月時間里，30分鐘的時間都用來欣賞學(xué)生的作文。兩個月后，再結(jié)合寫作要求，從每一次的作文講評中選出一到兩處典型語病進(jìn)行集體討論。

學(xué)生非常喜歡30分鐘的“大家讀報”活動，課堂上，每一名學(xué)生都安安靜靜地兩眼盯著前面的大屏幕，心中涌動著一種伴隨著寫作的幸福。有一次，因筆者外出進(jìn)修導(dǎo)致星期五的“大家讀報”活動沒能進(jìn)行，星期一早晨，劉庭軒（化名）見到筆者的第一句話就是：“楊老師，什么時候還我們的‘大家讀報?。俊笨梢?，30分鐘的“大家讀報”活動，既能把積極的寫作結(jié)果傳遞給學(xué)生，使學(xué)生樹立起寫作的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生在寫作活動中的自我效能信念。

二、對小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的反思

雖然對小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的探索已進(jìn)行了一年半多的時間，探索的過程始終伴隨著筆者的自我反思，但是，就已初步建立起來的小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)而言，還存在著許多需要進(jìn)一步思考的問題：

（一）獎勵制度弱化了部分學(xué)生內(nèi)在的寫作沖動

《作文城堡》編輯出版到36期后，由于稿費短缺，投稿量由原來的每期45篇左右下降到不足30篇。沒有投稿的學(xué)生告訴筆者，不投稿的原因是“沒有稿費了”。這一事件直接引發(fā)了筆者的反思。

首先，稿費對不同寫作水平的學(xué)生產(chǎn)生的意義是不一樣的。對寫作水平較高的學(xué)生來說，寫作相對容易，完成一件比較容易的事情得到獎勵（稿費），可能會傳達(dá)給學(xué)生“輕而易舉”的信息，會直接影響其后繼的寫作態(tài)度;而對那些寫作能力低的學(xué)生來說，得到稿費會使他們感到這是他努力的結(jié)果，會使他們產(chǎn)生更強(qiáng)的寫作動機(jī)。所以，稿費的發(fā)放并不是必然地增強(qiáng)了所有學(xué)生的寫作動機(jī)。

其次，稿費使得部分學(xué)生發(fā)生了動機(jī)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，且主要發(fā)生在一開始就具有較高的寫作沖動的學(xué)生身上。這部分學(xué)生對寫作感興趣，喜歡寫作，有著內(nèi)在的寫作沖動，當(dāng)他們得到稿費時，就會潛意識地忽視內(nèi)在的興趣，把自己的寫作熱情與稿費聯(lián)系起來，為自己的寫作動機(jī)尋求純粹的外部解釋。這樣一來，當(dāng)稿費不再發(fā)放時，他們寫作活動的發(fā)生就失去了理由。稿費的發(fā)放反而削弱了這一部分學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

（二）關(guān)于學(xué)生年齡特征的思考

雖然構(gòu)建小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的實驗對象只是一個班級，但是經(jīng)歷了三、四兩個年級，在最初的研究計劃中筆者忽視了學(xué)生的年齡因素，隨著研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生升入到四年級后，心理發(fā)展有著很大的不同，對于稿費發(fā)放和榮譽(yù)稱號等也表現(xiàn)出了不同的態(tài)度。

三年級學(xué)生對于激勵系統(tǒng)表現(xiàn)出了極大的熱情，他們是從直觀意義上理解與《作文城堡》相關(guān)的獎勵，只要是獎勵，對他們都有積極意義。到了四年級以后，有的學(xué)生對某些獎勵表現(xiàn)得不再像以往那樣興奮。學(xué)生不再立足于表層理解得到的各種獎勵，而是從廣泛的聯(lián)系上去感知獎勵的意義。因此，學(xué)生升入四年級或更高的年級以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們確立更高的目標(biāo)，爭取獲得更高層級的“作文榮譽(yù)稱號”。除此以外，還可以引導(dǎo)他們掌握更多的更高級的寫作策略性知識，讓他們時刻感到自己有所進(jìn)步。這時，內(nèi)在強(qiáng)化的力量勝過外在的獎勵。

《作文城堡》的初步探索，使筆者感受到了交際語境寫作的生命力，也促進(jìn)學(xué)生對寫作活動有了本真理解，增強(qiáng)了寫作的內(nèi)在動力。雖然學(xué)生的寫作動機(jī)問題已得到初步的解決，但“寫作的進(jìn)步不是單靠寫作動機(jī)的激發(fā)就能奏效的”，動機(jī)只是交際語境內(nèi)在寫作諸要素之一，如果“缺乏必要的寫作能力的提升，一味地強(qiáng)化動機(jī)，其結(jié)果也可能適得其反?！盵4]因此，對于小學(xué)生寫作動機(jī)系統(tǒng)的建立，教師要放在交際語境寫作的大背景下進(jìn)行思考，在激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的同時，還要兼顧“目的”“文體”“話題”“表達(dá)”等要素。以《作文城堡》為起點和突破，嘗試建立服務(wù)于小學(xué)生寫作教學(xué)素養(yǎng)提升的“交際語境寫作課程”，將成為筆者和學(xué)生接下來要挑戰(zhàn)的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1][4]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004

[2]張愛卿.論人類行為的動機(jī)——一種新的動機(jī)理論的構(gòu)理[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1996（1）

[3]教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[C].武漢：湖北教育出版社，2002

作者簡介：楊東亞（1979— ），南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，一級教師，現(xiàn)任江蘇省南京市拉薩路小學(xué)學(xué)校發(fā)展部主任，研究方向為課程與教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）