【摘要】本文基于部編版語文教材全面使用的背景，提出從教材角度、學(xué)情角度、教師角度切入的教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)從“教內(nèi)容”向“教能力”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)著力點(diǎn) 關(guān)鍵核心力 學(xué)情 教材 教師視角

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0110-02

2019年秋，部編版語文教材在全國鋪開使用。新教材的編排方式、理念引發(fā)了語文教師對(duì)語文教學(xué)的再度反思。很多教師已經(jīng)意識(shí)到再也不能始終圍繞著語文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)開展教學(xué)，而需要從“教內(nèi)容”向“教能力”轉(zhuǎn)變，這樣才能有效推動(dòng)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、把握教材內(nèi)容

部編版語文教材的一大創(chuàng)舉是依照“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排，因此使用部編版語文教材最為關(guān)鍵的就是在關(guān)注人文主題的同時(shí)要把握教材中的語文要素。部編版語文教材中的語文要素內(nèi)容包羅萬象，有必備的語文知識(shí)、必需的語文能力，以及適度的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和意識(shí)等，這就需要教師找準(zhǔn)課文教學(xué)的著力點(diǎn)，以提升學(xué)生的語文能力。

以部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，單元語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。這個(gè)單元所選編的三篇課文，是從理解層面（要準(zhǔn)確了解什么是“關(guān)鍵句”）、辨析作用（緊扣典型語段，感受運(yùn)用關(guān)鍵句的表達(dá)效果）、實(shí)踐層面（能夠遷移運(yùn)用課文學(xué)習(xí)積累的語言經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用“關(guān)鍵句”來表達(dá)）三個(gè)層面來落實(shí)語文要素的?；诮滩牡木幣盘攸c(diǎn)，教師可以這樣開展教學(xué)：教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，抓住描寫海底魚多的語段，引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)語段主要寫了什么”，鼓勵(lì)學(xué)生在初讀課文時(shí)，感知文本的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)整個(gè)語段中，只有第一句是概括式的總寫，而其他語句都是對(duì)第一句展開的具體描寫（教師相機(jī)揭示“關(guān)鍵句的概念”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵句可以是對(duì)語段內(nèi)容高度概括的語句）;教學(xué)《海濱小城》時(shí)，讓學(xué)生緊扣“庭院美”的語段，利用前一篇的學(xué)習(xí)方法，迅速找到這個(gè)片段中的關(guān)鍵句，然后細(xì)讀，探尋語段中其他語句與關(guān)鍵句之間的關(guān)系，感知關(guān)鍵句在語段表達(dá)時(shí)所起到的整合、強(qiáng)調(diào)的表達(dá)作用;教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，將這一語文要素的落實(shí)由感知、辨析朝著實(shí)踐運(yùn)用的層面邁進(jìn)。這篇課文與前面兩篇課文不同，描寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的語段，都沒有設(shè)定專門的關(guān)鍵句，這為單元語文要素的落實(shí)提供了遷移和練筆的平臺(tái)，教師可以相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，為每個(gè)語段都“增加”關(guān)鍵句。在學(xué)生“初試身手”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中的一種現(xiàn)象，并緊扣關(guān)鍵句進(jìn)行片段表達(dá)，將語文要素落實(shí)到文本的表達(dá)上。

這樣教學(xué)，在落實(shí)單元語文要素的過程中，教師并沒有僅僅止步于讓學(xué)生理解要素的層面，而是讓學(xué)生在理解和感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思辨和實(shí)踐，既充分體現(xiàn)了部編版語文教材的語文要素特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨、運(yùn)用能力。

二、分析學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象和主體，任何教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，教學(xué)生之所需。很多時(shí)候，教師習(xí)慣于在學(xué)生已經(jīng)懂得的內(nèi)容上過于糾纏，而對(duì)學(xué)生所需要的且并沒有真正理解的內(nèi)容關(guān)注不多。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇不同的策略。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將相關(guān)的認(rèn)知策略融入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生以關(guān)聯(lián)的方式，找準(zhǔn)新知與舊知之間的連接點(diǎn)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)生本身就積累有一定的語言經(jīng)驗(yàn)，在與教材中的內(nèi)容進(jìn)行碰撞之后，需要以更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，體悟文本情感和所描繪的畫面，感受作者表達(dá)的精妙，進(jìn)而與作者形成共鳴。

部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主要訓(xùn)練的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，并不是一張白紙，他們已經(jīng)積累了這方面的一些經(jīng)驗(yàn)，如部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元就設(shè)置了“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，初步幫助學(xué)生建構(gòu)了圍繞中心表達(dá)的意識(shí)。因此，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師要從學(xué)生的角度考慮，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)開展習(xí)作教學(xué)。面對(duì)本單元中的兩篇精讀課文和習(xí)作例文，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和語文要素兩個(gè)方面，將《夏天里的成長》和《小站》歸為場景類文本，將《盼》和《爸爸的計(jì)劃》歸為敘事類文本。不同類型的文本，圍繞中心意思來寫的策略也不盡相同。比如，場景類文本就可以緊扣中心，通過不同的角度來凸顯中心，教師可以結(jié)合學(xué)生之前形成的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從語段到篇章的過程，分別凸顯中心思想?！断奶炖锏某砷L》為了凸顯“夏天是萬事萬物迅速生長的季節(jié)”，分別從生物、事物和人物三個(gè)方面展開來寫，學(xué)生已經(jīng)具備了圍繞中心來寫語段的能力，此處的教學(xué)就可以讓學(xué)生在原始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理各個(gè)語段與文章中心的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到生物、事物與人物三個(gè)維度是指向于具體的中心。這樣，在串段成篇的過程中，學(xué)生就能由“圍繞中心意思來寫一段話”逐漸提升到“把幾段話構(gòu)成一篇文章”。隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)欄目進(jìn)行綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練，從而鞏固知識(shí)。

三、發(fā)揮教師作用

語言的本質(zhì)就是思維。皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！币鉀Q這一問題，并不是一味地強(qiáng)調(diào)思維的重要性就能實(shí)現(xiàn)的，也不是無原則的放手。事實(shí)上，凸顯學(xué)生的學(xué)情和主體性地位，絕不是要將教師的導(dǎo)學(xué)作用置于腦后，而是需要教師明確師生角色定位和自己在教學(xué)中的作用，在學(xué)生思維歷練和發(fā)展的過程中，為學(xué)生搭建腳手架或指引方向，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一文中，種子經(jīng)歷了一系列的變化，其軌跡通過語言文字清晰地表達(dá)出來。怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中形成清晰的認(rèn)識(shí)呢？這篇課文情節(jié)曲折、故事生動(dòng)有趣，如果教師能夠凸顯導(dǎo)學(xué)作用，就可以幫助學(xué)生積累語言和提升思維能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以通過如下教學(xué)板塊體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)作用：1.閱讀。讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)內(nèi)容圈畫出課文中的關(guān)鍵性詞語，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。2.交流。教師在巡視的過程中，留心學(xué)生閱讀和圈畫的內(nèi)容，選擇具有代表性的資源，作為課堂交流和分享時(shí)的內(nèi)容。3.練筆。教師將表示情節(jié)發(fā)展和表達(dá)意蘊(yùn)等關(guān)聯(lián)詞綜合起來，通過提煉關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生填寫卡片。4.復(fù)述。組織學(xué)生根據(jù)自己提煉和填寫的卡片，對(duì)課文故事情節(jié)發(fā)展的軌跡、線索形成脈絡(luò)，使學(xué)生在歷練獲取信息能力的同時(shí)高效地完成故事的復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，教師及時(shí)提醒：既不能脫離對(duì)種子變化過程的梳理，也不能脫離對(duì)人物和動(dòng)詞等關(guān)鍵性信息的提取。通過詞卡，學(xué)生對(duì)語言材料有了深入的理解，并在加工語言材料的過程中激發(fā)了表達(dá)的欲望。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，課堂的主體是學(xué)生，教師主要起組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。在四個(gè)板塊教學(xué)中，無論是閱讀的不斷深入，還是選擇的交流內(nèi)容;無論是填空式練筆，還是最后串聯(lián)的復(fù)述表達(dá)，都離不開積極的實(shí)踐過程，而教師的導(dǎo)學(xué)起了關(guān)鍵作用——在閱讀中，有教師的巡視和及時(shí)指導(dǎo);在交流中，有教師的發(fā)現(xiàn)和篩選，讓更契合學(xué)生的資源能夠出現(xiàn)在課堂中;在練筆中，有教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)的及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià);在復(fù)述中，當(dāng)學(xué)生遇到問題和障礙時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)，將點(diǎn)撥和引領(lǐng)的角色發(fā)揮得恰到好處。

要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效性，需要從教材中揣摩編者用意、從學(xué)情中了解學(xué)生所需、從教者視角凸顯導(dǎo)學(xué)作用。唯有捕捉、確定這些著力點(diǎn)，力求避免非語文因素的干擾，才能讓學(xué)生的語文能力真正得到提升。

作者簡介：梁霞（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、班主任工作與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）