摘 要：檔案袋評價是從國外發(fā)展起來的一種形成性評價方法，在20世紀(jì)50年代被引入中國，近些年開始得到國內(nèi)教育界重視并被廣泛采用。本研究旨在從檔案袋評價的類型研究、特征研究、應(yīng)用研究等幾個方面進行綜述。希望通過對此方面的研究與梳理，加深對檔案袋評價法的認(rèn)識和理解。

關(guān)鍵詞：檔案袋;檔案袋評價

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.017

1 什么是檔案袋

檔案袋最初是歐美攝影師和藝術(shù)家展示自己優(yōu)秀作品的工具。1967年，Goodman首次將其正式用于教育領(lǐng)域。隨后，著名心理學(xué)家Gardner根據(jù)他的多元智能理論進一步發(fā)展了檔案袋的概念。教育中使用的檔案袋的概念來自藝術(shù)領(lǐng)域，檔案袋是通過展示藝術(shù)家的作品來反映作品的深度和廣度以及藝術(shù)家的興趣和能力（Jongsma，1989）。后期，檔案袋也逐漸在教育領(lǐng)域受到歡迎，主要用于收集學(xué)生自己認(rèn)為能夠證明自己的學(xué)習(xí)進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果。國外學(xué)者Valencia & Calfee（1998）提出“學(xué)生的檔案袋就像一種強有力的工具，可以提高教師的教學(xué)和評價，也可以系統(tǒng)的幫助教師和學(xué)生收集材料來測試學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能、態(tài)度等方面的發(fā)展，為教師提供真實的評價。雖然不同的學(xué)者有不同的界定，但是他們的共同之處也顯而易見。檔案袋都是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄;每一個檔案袋的建立都有特定的目的;檔案袋的目的是幫助學(xué)生收集信息，在內(nèi)容的選取上，其基本成分都是學(xué)生作品展示以及學(xué)生作品反思。

2 什么是檔案袋評價

檔案袋（portfolio）評價是以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎(chǔ)為其思想基礎(chǔ)的一種評定方法（曹艷娜，2015）。檔案袋評價始于哲學(xué)家哥德曼名為“零點項目”的藝術(shù)活動，在項目實踐中，兒童們對在特定的領(lǐng)域中設(shè)定的目標(biāo)進行追求，并采用一種叫做檔案袋手法對自己的學(xué)習(xí)進行評價。檔案袋評價在20世紀(jì)50年代被引入中國，近些年開始得到國內(nèi)教育界重視并被廣泛采用。鐘啟泉教授認(rèn)為（2004）檔案袋評價“是指按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、有代表性的作品收集起來，用來展示學(xué)生在一段時間內(nèi)在某一課程領(lǐng)域中所做出的努力、取得的進步和成就?！本C上所述，筆者對檔案袋評價的界定是：檔案袋評價是在某一階段，有計劃，有目的去收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并由教師，同學(xué)，家長甚至自己根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的發(fā)展情況的一種重要的質(zhì)性評價方法。檔案袋評價還可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動，它是形成性評價的一種工具。

3 國內(nèi)檔案袋評價的研究綜述

檔案袋評價是從國外發(fā)展起來的一種形成性評價方法，在20世紀(jì)50年代被引入中國，近些年開始得到國內(nèi)教育界重視并被廣泛采用。2002年，我國出臺了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》。自此，檔案袋評價逐漸在全國范圍內(nèi)開始推廣，成為評價學(xué)生的一種重要方式。

通過對文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)我國對檔案袋評價的研究基本是以下三種類型的研究。第一，檔案袋評價的定義與特征研究;第二，檔案袋的類型研究;第三，檔案袋的應(yīng)用研究。近幾年，檔案袋的應(yīng)用研究的相關(guān)文獻數(shù)量逐年增長，特別是出現(xiàn)了大量的碩士論文，可見，評價理念的改變直接促進了檔案袋評價方式的應(yīng)用和研究。

3.1 檔案袋評價的定義與特征研究

我國學(xué)者對于檔案袋評價的研究始于2000年。當(dāng)時最具代表性的文章是李雁冰在《外國教育資料》2000年第6期上發(fā)表的《質(zhì)性課程評價的典范：檔案袋評定》，以及徐芬、趙德成在《教育研究與實驗》2001年第4期上發(fā)表的《檔案袋評價在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》。它們共同闡釋了檔案袋的概念、類型及特點（姚宏，2017）。呂良環(huán)副教授在他的博士論文中歸納了檔案袋的功能、檔案袋的形式、檔案袋的內(nèi)容。對于檔案袋評價的特點，嚴(yán)育洪（2004）在他的《新課程評價操作案例》一書中做了闡述。他認(rèn)為檔案袋評價有四個特點：“學(xué)生是評價的主體之一;評價內(nèi)容多元;評價形式生動以及評價過程開放”。（姚宏，2017）.胡靜（2019）在碩士論文中結(jié)合其他學(xué)者的觀點對檔案袋評價的特征做了如下總結(jié)：“1）目標(biāo)具有針對性;2）評價主體多元化;3）資料呈現(xiàn)豐富性;4）重視反思性”。

3.2 檔案袋的類型研究

關(guān)于檔案袋評價的類型，徐芬和趙德成（2001）在《檔案袋評價在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》中將檔案袋劃分為“文件型檔案袋”，“展示性檔案袋”，“課堂型檔案袋”和“評價型檔案袋”。同年，又在《成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用》一書中將檔案袋分為過程型檔案袋、目標(biāo)型檔案袋、展示型檔案袋和評估型檔案袋四種。黃光楊（2003）將檔案袋可分為“成果型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋。王斌華檔案袋劃分為“過程型、結(jié)果型和展示型”。胡靜根據(jù)不同使用對象，將檔案袋分為學(xué)生檔案袋，教師檔案袋和共同檔案袋。學(xué)生檔案袋面對的主體是在校的學(xué)生，記錄的是學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，例如平時的點滴測驗成績或者自己總結(jié)的知識邏輯圖等。教師檔案袋主要是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，是教師對自我教學(xué)的重要反思依據(jù)。共同檔案袋是由學(xué)生和教師甚至社區(qū)人員和家長共同參與評價而形成的一種檔案袋，可以幫助學(xué)生多方位的了解自己。

3.3 檔案袋評價的應(yīng)用研究

徐芬（2011）在《學(xué)習(xí)檔案袋在高職英語教學(xué)中的實踐研究》一文中，主要介紹了檔案袋內(nèi)容選擇，認(rèn)為檔案袋有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于挖掘自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者和教師進行反思。由此認(rèn)為檔案袋可以為英語教學(xué)改革提供可行性途徑。任禮勤（2011）在《檔案袋評價在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中的研究是為學(xué)生建立音像檔案袋，他認(rèn)為“在英語教學(xué)中，這種檔案袋指的是錄音、錄像檔案袋，即通過錄音、錄像手段記錄學(xué)生完成口語作業(yè)的情況并保存起來。在課堂上，播放學(xué)生的錄音和錄像材料，教師和學(xué)生共同點評，以試圖提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層動機，促進學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，同時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，促進學(xué)生口語學(xué)習(xí)的進步及反思?！背酥猓S著新課改提出質(zhì)性評價以后，很多學(xué)者和教師開始對檔案袋評價進行研究。從2003年開始，將檔案袋評價應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)碩士論文呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，并且嘗試逐步將其應(yīng)用于具體的學(xué)科中，如美術(shù)、化學(xué)、思想品德、音樂、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等。

檔案袋評價將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自我反思能力作為評價的重點，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，重視學(xué)生的個體差異和個性化成長，是一種過程性評價方式，同時也評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過有關(guān)檔案袋及檔案袋評價的相關(guān)研究的綜述，為研究者進行本研究給予了思路，同時也為合理正確的使用檔案袋評價提供參考意見。

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作者簡介

陶海青（1997-），女，漢族，甘肅和政人，在讀碩士研究生，西安外國語大學(xué)，研究方向：英語教育。